《马说》教学设计_3

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1、《马说》教学设计《马说》教学设计教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通意。牢记“说”的体知识。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教学过程：一、研（独立）——初次解读（一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（79-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的

2、感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此表达的是韩愈什么样的情感？——一种怀才不遇的愤慨之情。（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙

3、海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的，唐代学家韩愈的《马说》。（二）疏通字：1、解词（1）、解释下列划横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽有名马骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。（2）、交流答案，教师适时对中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结

4、明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。不能尽其材“材”同“才”，ái才能。其真无马邪“邪”同“耶”，é表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后故虽称等安策道通临是或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而之其以也特殊句式倒装句：①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：①策之<不以其道&

5、gt;②骈死<于槽枥之间>③祗辱<于奴隶人之手>省略句：①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材2、释义挑出本重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原，一人说译后互换任务。（三）走近作者，通读本。1韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称

6、“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩公”。学上：与柳宗元共同倡导古运动，开启了一代风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。后世评价：唐代著名学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“起八代之衰，而道

7、济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉2了解“说”的体：①以前我们学过周敦颐的《爱说》，还记得“说”这种体吗？请同学们说一说。——“说”是古代一种体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论。②《爱说》题目的含义是“谈谈关于对花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本的写作背景谈谈。——表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。3通读本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿（1）、

8、明停顿的要求：言领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等段与段之间停顿时间要稍长，言的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出中的停顿并尝试自由朗读二．演（合作）——初次体验（一）确立表演点：1辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，