《马说》教学设计_4

《马说》教学设计_4

ID:1582655

大小:26.50 KB

页数:6页

时间:2017-11-12

《马说》教学设计_4_第1页
《马说》教学设计_4_第2页
《马说》教学设计_4_第3页
《马说》教学设计_4_第4页
《马说》教学设计_4_第5页
资源描述:

《《马说》教学设计_4》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库

1、《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计教学目标  1.理解短所阐明的深刻道理。  2.掌握短中的主要实词和虚词的用法。  3.归纳这一类怀才不遇的学作品的共同特点,做一点初步的学探究。  教学重难点  1.理解短《马说》所阐明的深刻道理。  2.掌握古今异义词。  如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。  教学准备  1.布置学生对照注释初读,也可以利用工具书,读准字音。  2.学生查找有关马的成语

2、,并作解释。  3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的历。  设计思路  把诵读作为本教学的重要环节,训练学生的言语感,逐步加深他们对的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。  教学过程  一、导入  (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)  相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行。在羊肠小

3、道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。  今天我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。  二、解题  《马说》是通篇借物比喻的杂,属论说体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“

4、说说千里马的问题”。  三、通读,整体感知  1.教师带读全,要求学生注意难字的读音。  2.学生读,并且讨论、了解全大意。  3.思考讨论:  (1)中千里马指的是什么?  要点提示:比喻人才。  (2)伯乐指的是什么?  要点提示:比喻识人才的人。  (3)归纳:本就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。四、再读,深入探究  (一)学习第一自然段。  1.指名朗读第一自然段。  2.思考讨论。  (1)概括本段内容。  (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?  要点提示:’(1)无识马者则名马无

5、名。  (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马说,应该是这样的情况。然而对千里马说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出,只有一般对待,发挥不出它的特长,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。、  3.齐读第一自然段。  (二)学习第二自然段。  1.请一学生朗读第二自然段。  2。思考讨论。  (1)概括本段内容。  (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?  要点提示:  (1)无识马者则千里马无法日行千里。  (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没

6、有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。  3.齐读第二自然段。  (三)学习第三自然段。  1.请一学生朗读第三自然段。  2.思考讨论:  (1)概括本段内容。  (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?  (3)三个“之”字,用法是否一样?  (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?  要点提示:  (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。  (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性对待它。  (3)前两个“之”,代词,指千

7、里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。  (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。  3.齐读第三自然段。  (四)归纳。.1.读了本请你谈谈作者的思想感情。  2.你如何看待这一问题的?  要点提示:  1.本围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于

8、不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。  2.阅读本的现实教育意义:读了本能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究  1.你还知道哪些怀才不遇的古代人?写了些什么作品?  2.他们作品大多写些什么内容?  3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。