《马说》教学设计_5

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1、《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计教学表格设计教学内容《马说》教学设计人教学目标1.积累言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2.了解作者及体特征。3.理解短所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。教学策略重点体会本托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点1.引导学生理解表达的情感。2.体会本简练、含蓄的语言特点。时2时教法教具朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法师生双边教学活动主要教学过程学生活动教学手记一情境引入我们古代名

2、士人特别喜爱借物抒情、托物言志,因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱说》《陋室铭》,今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵。二预设教学过程一、作者及体简介二、整体感知1.朗读,初步感知意。(1)教师朗读。教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字。祇(zhǐ)辱于奴隶人之手骈(pián)死于槽枥之间食(shí)马者不知其能千里而食也其真无马邪(é)?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪(2)提醒学生朗读节奏。(3)齐读2.翻译,整体把握意。(1)翻译。(2)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。教师巡视,参与学生讨论,适时

3、给予指导点拨。三、合作探讨,深层探究1.齐读。2.思考:(1)提问:伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐,然后有千里马”,世上到底是先有马还是先有伯乐?(2)品读三个自然段最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气是否相同?(3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?四、体验与反思1.引导学生体会本简练,含蓄的特点。2.组织学生讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?五、堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法,写一个片断。朗读学生听读,要求听准字音及句读。学生自读,参考注释,借助工具书,疏通词句。学生研讨。板书设计教学后记:知识与能力:1.理解

4、短所阐明的深刻道理。2.掌握短中的主要实词和虚词的用法。3.归纳这一类怀才不遇的学作品的共同特点,做一点初步的学探究。过程与方法:指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。情感、态度与价值观:理解短所阐明的深刻道理;客观正确把握本提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点:1.理解短《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。教学时间:一时教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关

5、于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂,属论说体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以

6、解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读,整体感知1.教师带读全,要求学生注意难字的读音。2.学生读,并且讨论、了解全大意。3.思考讨论:(1)中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示:比喻识人才的人。(3)归纳:本就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。四、再读,深入探究(一)学习第一自然段。1.指名朗读第一自然段。2.思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示:’(1)无识马者则名马无名。(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马说,应该是这样的情况。然而对千里马说,情形便有所不同。如果

7、不能把它从普通的马群中识别出,只有一般对待,发挥不出它的特长,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。3.齐读第一自然段。(二)学习第二自然段。1.请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。3.齐读第二自然段。(三)学习第三自然段。1.请一学生朗读第

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