优质课《项链》说课稿

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1、优质课《项链》说课稿教师崔钢锋学校一重五中2008年12月28日年级高三课题《项链》学科语文教材分析1、教材地位：在新教材中《项链》在第三册第一单元，这一单元包括《林黛玉进贾府》《祝福》《项链》《老人与海》等四篇中外小说，通过对小说单元的学习，一方面帮助学生提高分析小说的能力，一方面帮助学生提高思想认识。在教学中，教师要引导学生运用已有的知识去解决新的问题，做到一课一得。2、与前后内容的联系：本单元教学重点是学习小说的主题和结构。教学本篇文章，要以本单元的教学重点即指导学生理解小说的主题、结构出发。理解

2、小说的主题要引导学生从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，进行具体分析。《项链》的主人公的性格比较复杂，鼓励学生结合作品对其进行见仁见智的分析评价，从不同角度，理解主题，从而有所收获。3、课程标准：在小说阅读中，要学生体味人生的多姿多彩；与文本展开对话，探讨人生价值，同时增强思维的深刻性和批判性；不断地充实精神生活，完善自我人格；提升人生境界；理解和容纳作品所体现多元文化，作出恰当的评价。本节课就是基于这样的教育理念而制定的。4、课程内容：《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作

3、。小说写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事，同时也塑造了一个鲜活饱满的人物形象。作者对人物无奈处境表示遗憾，对他们的遭遇表示同情和惋惜，对他们的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。也对主人公的虚荣心进行了批判。在教学过程中，重点分析出文本的这些意图，通过八个问题的设计带着学生一步步的探求问题的真相，是课堂内容的基本思路。教材处理教材处理：对教材的取舍和加工是基于课堂目标而进行不同的重组，我重点选取了对玛蒂尔德的人物形象塑造方面。如外貌、语言、心理、细节等方面的描写。

4、能让学生明白人物塑造的方法。分析的同时提及了和玛蒂尔德的人物命运相同或相似的一些中外文学作品中的人物，如夏洛蒂勃朗特的《简爱》和易卜生的《玩偶之家》等，这样学生就会对不同的人物产生不同的评价，形成对文本中玛蒂尔德的形象认识，最终形成对人物的定性评价。这样的教材处理有助于完成教学任务。教学一、知识目标：1、理解细腻的心理描写对刻画人物性格的作用。2、体会小说精心的构思和巧妙的结局，对于表达主题的作用。二、能力目标：1、引导学生抓住线索，体会作者的布局谋篇，从而感受小说的艺术美。24目标、引导学生从人物描写

5、出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，对主人公的性格进行具体分析、评价。三、情感目标：通过对作品人物命运的分析，教育学生思考：（1）人生应该追求什么？怎么追求？（2）如何对待挫折？（3）如何对待朋友？教学目标的确定是基于学生已经在前段时间的学习中基本掌握小说这种文体的阅读方法，本单元的前两篇课文在高中教材中属于难度较大的内容，因此，这样的内容，属于对以前知识的复习。并在多元思维的指导下，更深的掌握小说塑造人物的方法和分析小说人物形象的基本思路。在学习的同时，能感受文本的审美角度和生活本身的魅力。真正

6、的感受生活中的人情冷暖和世态炎凉，达到文本的文道统一。重点难点教学重点：指导学生通过分析人物形象、结构，理解小说的主题。教学难点：客观全面地评价文学形象，多角度地思考作品的主题。教学重、难点的设计是围绕此堂课的目标而定的，确定的依据是课程标准对小说这种文体的阅读要求，按照小说的三要素，结合作品的时代背景分析小说的人物形象和探究小说的主体思想。从而了解小说塑造人物形象的方法。本堂课就是通过分析人物形象，探究作品主题，从而掌握小说中塑造人物的方法。在重、难点的解决过程中，培养学生分析问题的能力。教学方法教学

7、模式是：定向（出示学习目标）自学（主动消化知识）点拨（构建教学理念）小结（总结学习方法），因此可以将教学方法归纳为提问法和讨论法。这种方法有利于发挥学生学习的主动性，同时也便于他们发挥自己的优势，做到仁者见仁，智者见智。在讨论问题时，能充分发挥他们的优势，在学习中能体会到快乐。媒体设计本课的课件以幻灯片的形式展示，基本制作思路是简洁明了，能让学生在短时间内了解问题，清楚课堂教学的思路。课件还链接了人艺表演的课本剧《项链》，这样的形式能让学生在观看课本剧的同时分析人物形象，形成自己的定性评价。将抽象的文本

8、人物具体到一定的形象上面。有助于培养学生阅读教材文本，对比分析人物不同形象的能力。教学程序一、导入设计：有人这样说，世界上有两个民族改变了世界的文明，一个是华夏即中华民族，因为她的四大发明，加快了世界文明的发。一个是犹太民族，因为三个犹太人改变了世界：第一个犹太人是马克思，他的政治经济学揭示了资本世界的规律；第二个是爱因斯坦，他的科学理论促进了世界的发展；第三个是弗洛伊德，他的哲学解释了人类的精神世界的本质。我们知道弗洛伊德提出的著名的“精