《马说》教学设计1

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1、为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程《马说》教学设计1  教学目的:  1.通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。  2.在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。  3.通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。    教学重点:  1.有步骤的诵读训练。  2.托物寓意的写法。    教学过程:    一、导入。    讲述伯乐相马的故事,引出课题。    二、初读课文,疏解文意。    1.教师范读。    2.学生对照课文注释小声读。   

2、 3.指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。    4.针对学生朗读情况,教师适当点拨。    5.学生齐读。    三、再读课文,推究文理。    1.教师提出讨论题,学生分组讨论。    (1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?    --世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。    (2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?    --只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。    (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?    --食不饱,力不足,才美不外见。  --食马者不知其能千里而食也。近年来,

3、该市紧紧围绕“全省进前列,百强上位次”的发展目标,不断调整优化农业结构,全面推进农业产业化、标准化、国际化进程,促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程    (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?    --且欲与常成等不可得,安求其能千里也?    (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?    --策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”    (6)文中的哪句话点明了中心?    --其真不知马也

4、。    2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。    3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。    (1)同桌间互相听读。    (2)指名学生朗读。    (3)全班学生齐读。    四、三读课文,品味意境。    1.三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?    --无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。    2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?    --食马者比喻不能识别人才的统治者。    --伯乐比喻善于识别人才的统治者。    --千里马比喻人才。    3.简介写作背景,体

5、会作者通过本文所表达的见解。    4.揭示“托物寓意”的写法。    5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。    五、要求学生背诵全文。    六、教师小结。    七、辩论:当今社会还需要“伯乐”吗?      板书设计:    伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)近年来,该市紧紧围绕“全省进前列,百强上位次”的发展目标,不断调整优化农业结构,全面推进农业产业化、标准化、国际化进程,促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程   

6、 食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)    天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)  作者邮箱:[emailprotected]。com近年来,该市紧紧围绕“全省进前列,百强上位次”的发展目标,不断调整优化农业结构,全面推进农业产业化、标准化、国际化进程,促进了全市农业农村经济的快速发展。

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