小学数学经典教学教案模板

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2、人民教育出版社四年级数学上册第五章第一节平行【第一课时】作者：马玉强【教材分析】本节课是选自人民教育出版社四年级数学二上册第5章第1节。本节内容由两个主体部分组成，分别是：认识平行、认识垂直。本节课为第一课时，课型为新授课，主要内容是平行的认识。之前，学生们学习了直线的相关知识，了解了直线的相关特点。这为学习本节课做了一个良好的铺垫，学生们树立了基本的几何图形认知。本节课重点探讨两条直线的位置关系。本节课的内容掌握可以帮助学生树立良好的平面几何认识判读能力。这也顺利地引出了下一节《平行四边形》。学好本节课，是学生学好以后知识的基础。从本章的内容上看，本节课

3、起到了承上启下的作用。在教材的安排上，直线位置关系为本节课的重中之重，本节课将围绕这一知识点展开详细讲解。平行知识点为教材处理关键。【学情分析】四年级的学生普遍对身边的事物充满好奇与求知欲，在生活中也能经常见到平行的事物，但学生直停留在印象感观，并没有很好的认识学习。本节课正是研究我们身边的平行现象，得到归纳出数学基本知识——平行。平行，每位学生都可以眼见感受得到，学生学习本节课的内容会抱有很大热情与积极性。但是关于两条看似不相交其实相交直线的判读，这一知识点较为抽象，学生学习有一定的难度。因此，在教学过程中利用学生喜欢有趣地多媒体动画，借助演示动画帮助学生

4、产生空间想象，进一步理解。让学生体验探索知识的乐趣，感受“快乐学习”的理念。

5、【教学目标】知识与技能1．知道平面中两条直线的位置关系。2．理解两条直线平行，举出平行的例子。过程与方法1．培养学生从平面的角度分析两条直线的位置关系。2．通过动画演示，培养学生平面想象能力。情感态度与价值观1．通过学习本节课认识到数学时时刻刻发生在我们身边。2．培养学生善于分析问题，乐于思考，积极动脑。【教学难点】1.平面两条直线位置关系分类过程。2.理解平行。【教学重点】相交与不相交。平行的含义。【教学方法】讲授法、多媒体动画演示法、小组讨论法。【教学准备】多媒体设备、幻灯片。

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7、【教学过程】教学过程【一课时】（40分钟）教学进程教师活动学生活动设计意图新课导入5分钟【想象力小游戏】在课堂刚开始，带领学生做想象力小游戏。首先布置学生准备一张白纸，闭上眼睛想象。出现一条直线，两条直线，想象两条直线的位置关系。然后学生动手绘制刚刚想到的图形。学生喜欢游戏活动，跟随老师一步步进行。在游戏的过程中，学生体验到了平面，想象出了不同直线位置关系。让学生想象两条直线在平面上的位置关系，不让学生直接，而是跟着老师的提示，一条一条出现。这样有利于展现学生丰富的想象两条直线的位置关系的样子。意图：注意培养学生的空间想象能力。新课讲授30分钟【知识点一—

8、—位置关系】1.引导学生进行分类。可以分出两类，相交的一类，不相交的一类。2.引出矛盾：一组看似不相交实际相交的直线。学生在观察图形后给出自己初步理解的答案。可以同位间讨论一下。倡导每个人都积极思考起来。本节课的一些知识比较抽象，且学生们在平面想象中比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解平面两条直线的位置关系。通过动画展示

9、3.到底相交不相交？带领学生回顾之前的直线相关知识。认识直线的无限延伸性。4.引入多媒体动画展示。引导，将孙悟空的如意金箍棒作为直线，观察如意金箍棒的延伸。学生观察得到，两条直线相交。可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于学生

10、建立起较为清晰的空间位置关系，把握数学严谨的空间思维。这对树立学生空间想象能力大有裨益！【知识点二——认识平行】1.通过图画展示平行这一现象，倡导学生用自己的语言来描述什么是平行。学生观察图片，在老师的引导下积极动脑。得出生活中处处充满了平行线。学生在观察图片后进行归纳总结，锻炼了学生认知总结的能力，提高学生语言表达能力。

11、总结出平行的概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。详细分析概念，并重点解释“在同一平面内”和“互相平行”。2.观察图片，找出生活中的平行线！带领学生一起，激发学生学生兴趣。学生观察图片，找出平行线。【课堂练习环节】学过平行线相关

12、知识，乘热打铁，快速判断是否是平行线。练习选取典型，与知识点紧密结合。学生积极动脑思考，参与答题。回顾本节课主要知识点。在练习中，反复突出本节课的重难点。强化学生对主要知识点的理解记忆。加强学生数学空间思维。

13、练习一：练习二：图形判断题：平行打勾不平行打叉练习三：快速寻找图形中的平行线：课堂放松2分钟【互动小游戏】学生两条手臂比作直线，让学生摆出平行的形状，相交的形状。学生自己动脑思考，让学生在游戏的乐趣中加深对知识点的掌握与理解。

14、用肢体语言告诉老师：什么叫平行，什么叫相交。课堂小结3分钟在板书上梳理今天所学知识点。平面直线位置关系：相交与不相交平行概念学

15、生在老师的引导回答知识点骨架概念。并抽取2-3名学生