如何提高课堂教学的有效性

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1、如何提高课堂教学的有效性如何提高课堂教学的有效性攀枝花市十六中陈淑芬根据我对课堂教学的观察,我感到许多课堂是属于低效或无效教学的范畴。其类型有:1、教学目标过多、过杂,不明确;2、教学重点不突出,难点不明确,条理性差;3、教师讲解过多,完全操纵课堂,学生的主体地位不突出;4、教师学法指导不足,学生活动形式单一。5、课堂评价失范失当,难以激发学生学习兴趣6、以练代教,以问代教,“满堂灌”变成“满堂练”,“满堂问”。通过对以上种种低效教学的理性反思,究其原因有:教师教学观念陈旧,落后,缺乏先进科学理论指导;2、教学研究常流于表面,学科教研氛围平淡,缺乏教学深度和力度,教研质量难以提

2、高。3、教学方法滞后,许多教师虽然开展了教学改革,但方法较少,策略不清,特别是对学情估计不足,致使课改效果不佳。因此,进行课堂教学有效性的研究就显得十分必要了。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师(effectiveteacher)?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问的研究,他发现他所研究的教师们课堂上所提的66%的问题属

3、于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实。[1]卡特尔(Cattell,R.B.,1931)要求254名被调查对象(包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征;优秀青年教师身上10个最重要的显著特征;以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为:个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安(Ryan,D.,1960)和他的同事们也做了一项观察研究,辨

4、别出影响有效教学的三个主要变量,用肯定和否定两极相对的形式表述为:1.热情、理解与冷漠、无情2.有组织、有效率与散漫、草率3.有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。由此可见,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教,使学生失去“学”的兴趣和热情;教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。那么,在教学实践中如何切实做到有效的教学呢?我以为,提高课堂教学有效性首先是构建和谐的师生关系。教学实践证明,教学过程

5、中最活跃的因素是师生关系,教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言,师生关系意味着对话,参与,相互构建,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸显,个性的张扬;对教师而言,尊重学生,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是分享理解,体验着生命价值和自我实现的过程。这也是新课程目标十分期待的。尤其是对成绩较差的学生,教师更应投入更多的情感,更多的尊重。否则,长此以往,就会使成绩差的学生对老师失去信任,对学习失去信心,会破罐子破摔,使教学效果大打折扣。只有让学生感到他

6、们是学习的主人,提高学生课堂的心理地位,使他们能够积极主动的去探究,自觉的形成学习的能力,从思想上重视课堂,对课堂产生情感依赖,才能形成一个和谐的统一体。教育,转变有缺点的学生,正是教师的基本职责,教师只有教育好每一个学生的义务,没有厌恶嫌弃每一个学生的权利。罗素曾说:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由的发展”。其次是创建民主和谐的教学环境,心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明,学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,

7、激活神经系统,使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。由此看来,课堂教学要实施有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将

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