引导自主探究 提高学习能力

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1、引导自主探究 提高学习能力  [摘要]引探教学法理论告诉我们,学生是学习的主体,教师不仅要尊重和保护学生好奇的特点,有意为孩子创设激发学生质疑问难的学习环境,还要教给学生进行质疑问难的方法,更要鼓励孩子进行大胆地质疑问难。做到寓教于乐,寓教于需,寓教于情。  [关键词]数学环境自主探究学习能力    国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习加以安排,即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”只是完整意义上的学习。“学会认知”我认为,不仅仅是对知识本身的认识和理解,更重要的是掌握怎样去学习,具备终身学习的能力。只有学习者对学习产

2、生了浓厚的学习兴趣,又掌握了一定的学习策略,才能具备不断学习、不断更新知识的能力,才能适应未来社会的需要。引探教学法理论认为,让学生主动参与到学习过程中去,主动探索知识的形成与发展,不仅能激发学生的学习兴趣,更能让学生经历研究、探索、创造的过程,感受到探索的艰辛和成功的快乐。    一、设问题情境,培养自主探究的学习兴趣    学生首先要喜爱上课,然后才能喜欢数学。只有营造学生喜爱的课堂生活,把课堂教学当作师生生活的一部分,才能最大限度的引发学生的自主探究、参与和思考。如在讲“长方体的认识”时,我结合学生的实际生活,设计富于趣味的活动,让学生在活动中自我找到问题的答案。我首先让学生准备好一块

3、橡皮泥,让学生用力一摔,要求学生去观察并动手摸一摸摔出的面。在学生感受的基础上,告诉学生这叫做“面”。然后将摔出的平面再垂直一下,让学生观察:“这块橡皮泥有几个面?两个面相交的边叫什么?”(棱)继续摔(是三个面),让学生再观察回答,有几个面?有几条棱?小结:三条棱相交的点叫顶点。我们通过橡皮泥的活动认识了物体的面、棱、顶点,使学生在轻松的气氛中进行学习。    二、联系现实生活,促进学生主动参与学习    脱离实际的教学,把数学知识的学习与学生身边的事物隔离开来,既不利于他们理解抽象概括的教学知识,又无法体会学习数学的意义。教学中,结合学生身边的事物引出数学知识,他们感到亲切、易懂、自然。课

4、堂教学的过程,始终是教师与学生双边活动的过程,在此过程中,始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能有效地提高学习效率。在数学教学中,运用寓言、故事、竞赛等多种手段组织教学,创设愉快的情境,能激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习。讲比例尺,从学生的照片和校园平面图切入,一下子激发了他们的学习欲望。又如,在教学正比例时,我问:不许登高,你们能测量出教学楼有多高吗?你能知道旗杆有多高吗?看一看杆高、影长对我们有什么启示,从而把学生的兴趣集中引向了研究、探讨和寻找结论的途径上来。    三、给学生思考的时间和空间,以提高思维活动的质和量    托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发

5、学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子,乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说:“只有亲密融洽的师生关系,学生对课堂学习才有一种安全感,才敢于真实地表现自己,充分表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”传统教学观念总是担心学生这也不懂,那也不懂,教师总是不厌其烦反复地讲,忽视了学生的主动性。我们必须充分地认识到,学生的学习是他们自己的事情,只有引导启发给学生充分的时间和空间,才能更好地调动学生参与的积极性,才会

6、变为学生活泼、有个性的求解经历。因此,教师必须善于创设各种机会,鼓励学生自己去感受、去归纳、去领悟,才能提高学生的思维能力。如在“圆的认识”这部分内容教学时,我在学生对圆的知识已有初步认识后,不是直接告诉学生直径的概念,而是问:到底什么叫直径?请你用一句话准确地说出来。学生自己先去思考,然后分小组讨论。学生迅速行动起来,有的去量、有的去画、有的去写、有的去议论……整个课堂变得热闹起来。最后选出几种有代表性的答案让学生判断对错,并说明理由。(1)线段两端都在圆上的叫直径;(2)两端在圆上的直线叫直径;(3)通过圆心,两端在圆里的线段叫直径;(4)通过圆心,并且两端都在圆上的线段叫直径。给学生充

7、分的时间和空间,学生通过观察、辨析,使陷入矛盾中的学生经过启发明白了(1)(2)(3)为什么错。而(4)的说法为什么对的道理。    四、利用多媒体,让学生愉快学习    心理学研究表明,人的注意力的保持是有限度的。成人对事物的一次连续注意时间为30分钟左右,小学生一般为15分钟左右,在一节课里,要让学生始终保持旺盛的求知欲,保持高度的精力集中学习,那是不容易做到的,因而是不现实的。人们对外物的感知是通过多种

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