引路入境，激疑凝思，相机诱导

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1、引路入境，激疑凝思，相机诱导诱导,顾名思义就是诱发、牵引、点播或提示等。诱导艺术的玄妙精伦之处在于相机而行、暗示催生、激疑促思和点石成金，其运用之妙全在一个“机”字。时机，就是恰倒好处的时刻和际遇。课堂教学中的诱导时机的产生要具备三个条件：一要有科学的教学思路。正确的教学思路的形成总是以学生的学习实际为基础的。正如讲授“新航路的开辟”时，涉及诸如迪亚士到达好望角、达伽马到达印度、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等基础知识；涉及开辟新航路的动机与条件以及它的影响和对于这一历史时间的评价等理性分析内容。教师在进行教学设计时，首先要关注

2、的是上述问题在学生学习的过程中，哪些可能会出现障碍，哪些可能会产生疑问，哪些可能会呈现认识的断层，哪些可能会是思考的兴奋点？根据上述推测与判断，教师才着手为学生的自主学习、能动建构设计出符合学生实际认知逻辑的教学方案，并规划教学操作流程。实际上，形成教学思路的过程，也是创设诱导时机的过程。只有面向学生的教学思路才会产生诱导的良机。二要深刻领悟历史的真谛并处理好特定的历史现象。课堂教学中创设诱导时机是否成功，手段、方法、语言、神态固然重要。但是最为关键的内力还在于老师对历史本身的感悟和洞察。比如，如何认识工业革命不仅是一次产业革命，

3、也是一场社会关系上的革命？除了工业革命使社会日益分裂为两大直接对立的阵营----资产阶级和无产阶级之外，从英国工业资产阶级的民主运动和议会制度的改革，法国二月革命等历史现象中，你能否看到工业革命后出现的在社会关系上更为尖锐和普遍的冲突与对立？你能否从基于手工工场基础之上的上层建筑，在机器生产的工厂制出现后已经不能适应时代发展等理论高度去说明自由主义思潮流行，资产阶级性质的民主革命、改革、战争曾经盛极于19世纪中期前后的根源？等等。只有历史老师对于历史问题有了深刻的洞察和领悟，才可能创设出具有“历史味道”的诱导时机。此外，老师的领悟

4、要真正成为在课堂教学中引发诱导时机的前提，还必须强调如何把老师的领悟有机、有序、有效地向学生渡越。既要防止拉大学生的认知距离造成难以自拔的困顿，又要防止没有梯度的简单重复造成湖光掠影的浅见。只有恰倒好处地处理好教材，使特定的学习内容成为引发学生最佳学习动机、兴趣、激情的引爆点，诱发时机才可能出现。三要善于运用诱导的艺术与点睛的方法。诱导时机不是等来的，必要时教师要采取多种技法对学生加以“刺激”，要善于“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。要从洞察教学环节、课堂动态、知识扭结等角度出发，或大处着眼，或小处着手，洞幽烛微，见微知著。通过“

5、诱”让学生如入“山重水复疑无路”之境；通过“导”使学生顿生“柳暗花明又一村”之感。如，为什么中国人最早发明了火药、指南针，但当它们一旦为欧洲人所掌握，却变成了殖民列强轰开中国大门的利器？雅各宾派授命于法兰西民族危亡与大革命行将夭折的忧患时期，但是，当罗伯斯庇尔等革命家以其非凡的意志和有利的措施化解了迫在眉睫的危机之后，他们便必然要推出当时的政治舞台，为什么？激疑是为了促思，而能否促思则取决于在设置问题环节上老师能否透过富裕哲理、动于情感地创设出特定的问题情境，并似隐似现、含而不露地为学生提供思维的切入口。唯此教师的教和学生的学才能

6、在协调互动、彼此感应的状态下密切结合，诱导时机才可能层出不穷并臻于成熟。诱导不仅要善于创设和捕捉时机，而且要在理念上把准其立足点，即立足于中学历史学科特点，学生学习历史的实际和教学的基本原则----启发式原则；瞄准其着眼点，即致力于点其要害，拨其疑源，在技巧上要点到为止、点石成金；找准支撑点，即诱导要有可心的史料、科学的理论、缜密的推理为支撑，切忌臆造和空泛。诱导时机产生以后，由何处入手？从教学时间来看要刻意抓住三个环节适时介入。1、从思维角度上看，要注意思维形式的转换环节。历史学习过程是一个聚合思维和发散思维不断转换发展、相互作

7、用的过程，在这个过程中蕴涵着许多诱导的玄机。如在分析美国内战爆发的原因时，在思考的起始阶段，学生主要把理解聚焦于南北两种经济制度的矛盾上，这是由教材内容显形性形式在虚伪上脑海中的刺激形成的，这是思维的聚合阶段；而当老师进一步提出：既然两种经济制度的矛盾是导致内战发生的根本原因，那么两种经济制度为什么能够在美国长达一百多年的历史上长期并存？在老师的引导下，学生透过美国独立战争前后不同时期所面临的社会主题，如摆脱殖民枷锁、争取民族独立；加强国家力量，促进联邦巩固；向西部扩张领土等，说明两种经济制度的矛盾尚未成为美国当时社会的主要矛盾。

8、此时是学生思维的往时纵向发散阶段；如果教师能够顺势在进一步诱导学生从工业革命在北美的拓展，西部开发的加快，特别是亚美利加河畔金矿被发现之后，出现的大规模人群迁徙等角度进行即时性横向发散思维，那么，美国内战何以发生于19世纪中期也就比较容易理解了。最