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1、培养学生化学实验中的创新思维论文摘要:中学化学实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道,同时也是对学生进行创新教育的有效途径。教育者要通过加强对学生思维发散性、变通性和独特性的训练,使其养成创新意识和探索意识,培养摘要:中学化学实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道,同时也是对学生进行创新教育的有效途径。教育者要通过加强对学生思维发散性、变通性和独特性的训练,使其养成创新意识和探索意识,培养学生创新精神,遇事惯于设疑、质问,从而具有探索问题、发现问题、解决问题的能力,把他们造就成社会发展需要的创新型人才。加强实验探索的重要方法就是对教材中的常规实验由验证性
2、实验变为探索性实验。关键词:化学实验创新思维化学是一门以实验为基础的学科,要丰富学生的经验和知识,离不开化学实验;要创造新的产品,也离不开实验。化学实验是培养学生创新精神的最佳途径。由此可见实验教学中如何激发学生的创新意识,关键是要不断地改进实验,加强实验探索。加强实验探索的重要方法就是对教材中的常规实验由验证性实验变为探索性实验。所谓验证性实验,就是教师先讲理论再来演示实验或者学生学过理论之后再来动手操作实验。验证性实验是在理论指导下完成的,主要用来检验理论的正确性,实验现象和结果学生本身预知,只是为了加深理解,通过“眼见为实”来对理论知识进行检验。这样的实验虽然对学生形成概
3、念、理解巩固化学知识、培养实验能力起到一定的作用,但是如果长期如此就会对学生的认知过程产生局限性,形成思维定式,阻碍了学生探索知识的积极性和创造性。然而,探索性实验强调的是学生自觉并主动地参与、大胆地想象和积极探索。实验前,学生并不知道实验现象和结果,必须在实验中细心观察,试验后认真分析,透过现象看本质,即从试验中探索理论。这样不仅能培养学生严肃认真的学习态度,还更能激发学生的创新意识。例如,在Al(OH)3的性质试验中,教材设置实验一:向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠稀溶液直至过量。这是一个典型的验证性实验。氢氧化铝的性质学生已学过,学生很容易观察到:NaOH溶液加入后
4、立刻产生白色沉淀,并随着氢氧化钠的增加而增多,最后又减少直至消失。学生通过实验验证了学过的理论,奇妙的现象使他们兴奋异常。如果试验仅到此处,其作用只能是对所学知识加以巩固理解,满足学生“眼见为实”的好奇心,充其量锻炼一下学生的观察能力和动手能力。另外,学生的思维已被奇妙的现象感染,刚刚张开想象的翅膀准备飞翔时,却使之突然中止,无形中把富有想象的思维早早扼杀。那么此时,教师若积极发挥其主导作用,挖掘实验内涵,引导学生深入探索,运用逆向思维设置。【实验二】:向一定量的NaOH溶液中逐滴加入硫酸铝溶液,直至过量。这样效果会有何不同吗?一个验证性实验马上变成了探索性实验。现象究竟如何呢
5、?是否和实验一的结果一样呢?学生求知欲增强,带着探索的心理完成实验,结果却使之惊讶、不解,所看到的现象与自己原来的判断不符。现象:开始无沉淀,但硫酸铝溶液加到一定量时才产生白色沉淀,并逐渐增多,最后沉淀不消失。仅仅是操作顺序不同,反应现象就大不一样,学生很困惑,并急切寻找解惑途径,探索解惑方法。此时学生思维处于异常兴奋状态,引导其积极思考,相互讨论,教师再适当点拨,最后学生恍然大悟、豁然开朗:硫酸铝溶液与过量的氢氧化钠溶液反应生成可溶性的偏铝酸钠时,当OH-被消耗完,产生的大量偏铝酸根离子再与加入的铝离子发生双水解反应,才能生成氢氧化铝沉淀。像这样把验证性实验巧妙地变成探索性实
6、验,不但有利于加深学生对知识的理解,更有利于促进学生智能发展、激发创新意识。因为这小小的变化却带来截然不同的两种结果,于是学生会萌发创新念头,有一种跃跃欲试的感觉。这时我们教师可以适时地提出问题:“对上述实验的挖掘是否还可继续深入下去呢?单单是操作顺序不同而导致化学反应现象不同,化学反应原理也不同,我们学过的知识中还有没有这样的实验呢?”新的问题很自然地把实验探索引向实验设计,学生的思维被引向另一个高潮,再次展开积极思考、大胆想象。一些学生创造性思维闪现火花,设计以下实验。【实验三】:向一定量的偏铝酸钠溶液中逐滴加入稀盐酸直至过量;反过来向一定量的稀盐酸中加入偏铝酸钠溶液直至过
7、量。前者现象:开始产生白色沉淀并逐渐增多,最后沉淀消失。离子方程式:AlO2-+H++H2O=Al(OH)3↓Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O后者现象:开始无沉淀,加到一定量时才出现沉淀并逐渐增多,最后沉淀不消失。离子方程式:AlO2-+4H+=Al3++2H2OAl3++3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3↓此实验与氢氧化钠和硫酸铝反应现象相似。上述实验设计完成后,教师再及时引导——讨论,归纳总结得出:高二已学过的化学知识还有上述类似情况,如(1)将新制氯水逐滴加入到一定量的
