在新课标指导下如何进行阅读教学

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1、在新课标指导下如何进行阅读教学摘要：新课标语文课程改革的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这基本理念中的“自主”学习方式是关键。而“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”等教学环节正好体现新课标这财会论文，..摘要：新课标语文课程改革的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这基本理念中的“自主”学习方式是关键。而“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”等教学环节正好体现新课标这种“自主”学习方式。关键词：新课标指导下进行阅读教学教一篇散文，以“阅读为主，辅以赏析，主要抓住语言的朗读、揣摩、品味、诵咏、感悟、学习来完成教学

2、任务”的教法，是新课标的要求。新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。学生只有把被动的学习方式转变为主动的“自主”学习方式，才能适应未来社会和个人发展的需要。要使学生把被动的学习方式转变为主动的“自主”学习方式，如何引导学生进行“自主”学习呢？我从以下三方面入手。一、从内容入手新课标的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等命题，强调的都是学生“自主”的学习。“自主”学习在内容上，可以简单地概括为“朗读”、“揣摩”、“理解”。语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对

3、课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“默读”到“朗读”再到“揣摩”、“理解”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“朗读”。要做到对文章的深入理解，就必须“朗读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此“朗读”有别于“默读”，它是在“默读”的基础上对文章进行“朗读”，从而对文章更深

4、层次的分析、比较和理解。阅读教学要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“朗读”、“揣摩”、“理解”的阅读方法。在许地山的《落花生》（人教课标版五年级语文上册）一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大体可以分为三部分：第1自然段为第一部分——种花生、收花生。第2自然段为第二部分——尝花生。第3至15自然段为第三部分——议花生。我先让学生用“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”——“研读”的方法来理解文章，再让学生学习《落花生》的写法来写一篇借物喻人的抒情散文。

5、这样能够有效地提高学生的阅读能力和写作能力。二、从主题入手以上我从内容入手，谈了引导学生进行“自主”学习，即首先通过“默读”、“朗读”、“揣摩”，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。接着，我从主题入手谈了引导学生进行“自主”学习。“自主”学习在主题上，可以引导学生按“整体—→局部—→整体”过程学习。通过“朗读”，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。对教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不先让

6、学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于个体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行

7、深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要达到培养学生阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。三、从语言的比较入手我再从语言的比较入手，谈谈如何引导学生进行“自主”学习，提高语言表达能力。“自主”学习在语言上，可以通过“诵咏”、“品味”、“感悟”来感受文章韵味。可以引