论语文教学中情感语言的重要性

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1、论语文教学中情感语言的重要性情感沟通是教学的重要前提,师生情感一致时,双方易形成默契,所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂,学生就会产生抵触心理,影响教学的顺利进行。因此情感是教学语言极为重要的因素,它直接影响着学生财会论文,..情感沟通是教学的重要前提,师生情感一致时,双方易形成默契,所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂,学生就会产生抵触心理,影响教学的顺利进行。因此情感是教学语言极为重要的因素,它直接影响着学生情感的变化,影响着学生对教学信息的认知和理解。古人说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”教师讲课时,不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的

2、姿态,这样会让学生生厌。为了更好地表情达意,教师的教学语言要心动神随、情绪饱满,运用语言、手势、面部表情、声调等变化,富有情感地体现讲课的内容。或娓娓而谈,或悲愤深沉,或慷慨陈词,或嬉笑怒骂,使教学引人入胜,有效激发起学生的求知欲,唤起学生与真善美的共鸣。我们都有这样的感觉,当心情轻松愉悦,课堂上倾注了情感以及富有感情的教学语言,往往会激起学生相应的积极的情绪体验,容易产生情绪互动感染,有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛,勾起学生强烈的求知欲望,使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动,在满足的情绪中解开知识之迷。以情动人,以形象感人,是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情

3、物”,自古到今,一篇篇名作之所以传诵千古,是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着自己的心血和生命。一个高明的语文教师,要能把无声的文字变成有声有色的语言,生动地传达作者的思想感情,就必须“披文以入情”,用充满情感的教学语言去拔动学生的心弦、打动学生的心灵。悲的地方,讲得学生落泪;乐的地方,讲得学生忍俊不禁;美的地方,讲得学生心向往之;丑的地方,讲得学生憎恶讨厌。《钢铁是怎样炼成的》一文,篇幅不长,却写得含蓄、深沉。文中刻画保尔心理动作的词语和句子有:“他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子,不知不觉地走到松树株前,在岔路口停住了脚步。”——“踱着步子”表现了保尔心情悲痛

4、;“不知不觉”写出了保尔的注意力都集中在烈士身上了。“在当年竖立绞架的地方,保尔默默站了许久……”——“默默”表示对烈士的哀悼。这些词句都对保尔此时此刻的心理活动进行了细腻的描写,教师的感情与语言要深沉、厚重,协调一致,才能让学生对先烈们的献身精神肃然起敬,并由此引起对人生哲理的思考。又如闻一多的《最后一次讲演》是一篇感情色彩鲜明的议论性讲演词,闻一多在这次即席讲演里,对革命力量和对反动派所讲的话,感情色彩非常强烈,语气上和用语上感情色彩截然不同。对敌人正面指斥、揭露,用“你”、“你们”,显出讲演者毫无畏惧;向人民群众揭露敌人的罪行或激励人们团结斗争时,用“我们”,表现出讲演者与

5、人民群众亲密战斗的感情。教师在讲读中,语调要慷慨激昂、义正辞严,声音要宏亮有力,同时借助于教学态势语(演讲动作)表达出充满强烈的爱憎感情;分析思想内容时,语调则应语沉字重、平缓自然、富于变化。教学语言的情感,还源于教师对教材的深刻理解和准确把握。对文章的理解是课堂语言表达的基础,理解不深,往往表达不准。教师只有对所教文章的具体内容进行深入研究和准确把握,才能在正确表达文章的思想内容的同时,准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素,使学生得到感情上的体验,也就是人们常说的对学生“晓之以理,动之以情”的过程。因此,上课之前要对作家作品深入探讨,先对作品中的字词句篇细细揣摩,对人物形象作恰当分

6、析,然后弄清作品的主题思想,激发自己的真挚感情,引起学生共鸣。在掌握作品的思想内容和领会全文主旨的基础上去组织教学语言,使教学语言与作品的主题一致,教学效果就好。例如朱自清《春》的结尾有这样的三句话:“春天像落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”强调春天的“新”、“美”、“力”,点明了全文的主旨,教师讲授本课时就应用热情高昂的语调,抒发心灵深处由衷的赞美之情,达到以情动人、以情感人,激发学生的情感,为春天无穷的魅力所感染、陶醉,产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感,真正理解作者热爱

7、春天、憧憬未来的欣喜之情。因此,教师的课堂语言应以主题思想为“指挥棒”去组织,这样才能获得最佳的教学效果。教学过程中,教师只有把教材内化为自己的心理品质,出现情绪冲动,迫使他想要说、想要讲时,教学才能达到一个很高的境界。许多教师在讲课时,都善于以情动人,一般人觉得枯燥无味的课文,他却能挖掘出丰富的情感因素,讲得娓娓动听。但他处理不同教材时的感情是不一样的:《鲁迅自传》感情深沉,隐含着作者对知识的强烈渴望、对祖国命运的极大关注和对反动势力的深恶痛绝;《乡愁》饱含思念家乡、亲人,渴望

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