低年级阅读教学策略

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时间:2018-11-20

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1、低年级阅读教学策略在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意。具体表现在:课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实财会论文,..在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意。具体表现在:课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践,根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用了“自读识

2、字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节,探索读的策略。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求,重视培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,突出识字、阅读两个教学重点。识字是阅读的基础,也是语文学习的基础,因此“课标”规定,识字教学是小学低年级语文教学的重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,占整个小学阶段的一半以上,识字量大,内容也较为枯燥。学生要想读通课文,必须首先解决生字的认读问题。本环节的操作要领是:“激发学生的阅读兴

3、趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。”激发学生阅读兴趣的方法很多,在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来进行恰当的选择。一句话、一幅图、一段声音、一个情境,用得恰当,都能调动学生的积极性。在平时教学中要让学生多读、熟读、读懂。学生朗读前要对学生有明确的阅读要求:用普通话朗读课文,读准字音,发音清楚,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词。学生试读,我要求学生按要求边看拼音边读汉字,不求快,但求字字落实、句句落实。同桌互读,我要求一个学生读时,另一个学生必须手拿笔,

4、边听,边圈点,边勾画,圈出读错的地方,勾出读得不够好的地方,画出读得好的地方,并提出改正意见,从而提高自己的阅读能力。教师检查,检查既有利于激励学生的朗读热情,又有利于学生发现自己的不足,同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。在学生充分读书、自读识字的基础上,教师可组织学生展示交流学习的成果,让学生在合作交流中体会到学习的乐趣,产生思维的碰撞,从而进一步巩固识字,完成对课文内容的整体感知。本环节以学生的合作交流为主,交流的任务有两方面,一是自读识字的成果与方法的交流,二是初读课文的收获。老师要

5、组织、引导好学生的合作交流,并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。要组织好学生认真倾听,并及时纠正不正确的读音或词语。学生字不宜过早从语境中脱离,不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。在组织学生交流初读课文收获的时候,老师可以引导学生谈谈:“通过读书,你知道了什么?你明白了什么?你读懂了什么?”“你还有什么不懂的?”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解,在交流的过程中让认识得以提高。如教学《四季》一课,在引导学生体会四季的特点之后,教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片

6、,通过图片和自己对四季的了解,想想还知道四季有什么特征?能否也用文中形式来说一说?学生一边结合图画联想,一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达了出来。例如:粉红粉红的桃花开了,他对小朋友说:“我是春天。”西瓜圆圆,他得意地说:“我是夏天。”枫叶红红,他对游人说:“我是秋天。”北风呼呼,他张着大嘴说:“我是冬天。”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性,既发挥了学生的创造性,又引导学生体会了诗歌的韵律美,激发了学生思维的火花,使得语文课堂充满了生机与活力。在低年级阅读课中,品读领悟环节

7、是课堂教学的中心环节。目标有三个:了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系,读的要求是逐步提高的,强调让学生经历阅读的全过程。我们倡导多读少讲,但并不是提倡一点不讲,只是一味地让学生机械、重复地去读,不关注读的层次和深度,不关注读的意义和进步,这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”,强调了教师在这个环节里的主导作用,教师要善于根据课文特点和学生的认识水平,带领学生走向文本,让他们有层次地去读,从读通到读懂,从读懂到生情……教育家第斯多惠说:“

8、教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的,每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认知特点,教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话,培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文,把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机、语言能力发展的过程。巩固延伸

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