于工作任务的职业教育项目课程研究

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1、基于工作任务的职业教育项目课程研究——主讲人：徐国庆博士gqxu@ses.ecnu.edu.cnwww.tvet.cersp.com华东师范大学职成所一、当前职教课程改革的迫切性案例分析：汽车维修专业教学案例维修实习实践课机械制图、机械基础汽车构造与维修、安全系统、专业理论课发动机维修、底盘维修应用语文、应用数学、交际英语文化基础课传统职业教育课程的基本结构反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题1、学问化；2、缺乏统一的逻辑修补性改革还是整体化改革？二、从教学论到课程论传统观点：课程即跑道。方向

2、性、过程性相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统学生教师课程资源情境2、纵向上的扩充在纵向上，古德兰德把课程划分为：正式课程，指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程，指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程，指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验的课程，指学生实际在领悟并作出反映的课程。3、向动态的扩充从“跑道”到“跑”三、基于工作任务的职业教育项目课程的基本理念内涵：（1）基于工作任

3、务。它是一种聚合式项目课程，有别于基于主题的开放式项目课程。（2）以项目课程为主体。有别于建立在学科课程基础之上的附属式项目课程。（3）不同于模块课程项目的课程内容容纳能力比模块大，有利于在项目中融入更多的理论知识，避免模块课程过分重视技能训练的倾向，从而培养学生与现代技术相适应的以技术思维为核心的技术实践能力。“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，它的内涵包括三个方面：（1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分；（2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合；（3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进

4、行不同组合。基本理念：1、以职业生涯为目标要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。早期中国科大的天才少年现在在哪里？（宁铂、谢彦波、干政）成功的往往是那些当时表现比较普通的学生，他们的成功往往是他们当时没有受到过分关注。要求：（1）关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养。（2）关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养切入点是职业院校要给学生

5、提供与他们以往完全不同的学习体验。2、以职业能力为基础彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来划分专业方向，并确定课程设置。同时要打破以重复、刚性的操作技能为主要内容的对“职业能力”的传统狭隘理解，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。3、以工作结构为框架学校不仅要给学生具体知识，更要给学生知识结构，因为结构是影响职业能力形成的重要变量。只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作

6、结构来设计职业教育课程框架。工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育4、以工作过程为主线在理论与实践的关系上，要改变“实践是理论的延伸和应用”的传统理念，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。理论理论理论理论理论理论工作过程中理论与实践的葫芦藤关系工作项目工作项目工作项目5、以工作实践为起点尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到

7、工作者角色的转换，旨在形成学生自我负责的学习态度，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。四、基于工作任务的职业教育项目课程开发技术职业教育课程开发范式人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标开发主体开发技术开发产品职业教育课程开发的核心问题开发什么谁来开发如何开发1、开发什么课程计划课程标准（大纲）教材2、谁来开发政府、职教课程专家、行业