区域性本科院校应用数学专业人才培养目标与实现_罗朝晖 - 副本

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1、第28卷第7期四川教育学院学报2012年7月Vol.28JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONJul.2012区域性本科院校应用数学专业人才培养目标与实现罗朝晖(百色学院数学与计算机信息工程系,广西百色533000)*摘要:区域性本科院校应根据本地区的经济特点、自身的特色与教学资源确定应用型人才培养目标。并通过构建合理的课程体系、教学中应用数学建模教学法、构建以应用数学为核心的实践体系、改革毕业论文(设计)教学等手段来实现人才培养目标。关键词:区域性本科院校;应用数学;人才培养;数

2、学建模doi:10.3969/j.issn.1000-5757.2012.07.110中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1000-5757(2012)07-0110-031前言行分解,提出学生应具备的知识、能力和素质要求,2005年,数学与统计学教学指导委员会对数学然后构建合理的课程体系来实现目标。人才培养目[2]学科专业发展战略进行了研究。报告中指出:今后标是制定人才培养方案的依据。五年和五年以后,以数学和计算机为主要工具的国应用数学专业人才培养的总目标是抽象的。它民经济各领域所需要的应用型人才的需求

3、数量很要求学生在经过比较严格的科学思维训练之后,有大,这一类数学人才的需求估计将占总需求的一半较扎实的数学理论基础,能建立数学模型,借助计算[1]左右,五年以后,将占总需求的一半以上。大学毕机分析问题与解决问题,具有初步的科学研究能力,业生数量不断增多是不争的事实,2011年国内高等能在教育、科技、企业、经济等部门从事研究、开发或院校有660多万名学生走上社会,比2010年净增30管理工作,在管理部门及生产经营中从事实际应用、[3]万人。然而,另一方面,用人单位却总感到找不到合开发研究和管理工作。适的毕业生。如

4、何将学生培养成符合社会发展需要对于区域性本科院校,应根据本地区的经济特的应用型人才,是各个高校,尤其是区域性本科院校点、自身的特色与教学资源来确定人才培养目标,据亟待解决的一个问题。此制订相应的人才培养方案,不能简单的复制。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要以广西为例。在产业结构上,广西鼓励发展石(2010-2020年)》的战略任务和广西北部湾经济区油化工、林浆纸、钢铁、铝加工、轻工食品、修造船、集开放、开发,做大、做强、做优广西工业对高等教育教装箱制造、港口机械、海洋产业、生物及制药、电子信学改革发展的新

5、要求,本文对区域性本科院校应用息、汽车配件、精细化工及其他配套或关联产业、现数学专业人才培养目标进行了研究,并提出了实现代农业、物流、商贸、金融、信息服务等产业。区域性本科院校应用数学专业人才培养目标的措可以看到随着广西经济的发展,金融机构数量、施。交易设施、交易规模、金融产品不断发展,创新和金2区域性本科院校应用数学专业人才培养目标定位融人才需求不断扩大;同时,随着工程规模不断扩人才培养目标是人才培养方案中的核心因素。大,科学研究不断深入,技术要求不断提高,在科学根据人才培养目标,对能力、知识、素质等各方面进

6、与工程中出现了大量要处理的数据,计算问题也越*收稿日期:2012-03-10基金项目:2012年度百色学院教学研究项目,项目编号:2012JG16作者简介:罗朝晖(1972—),男,壮族,广西百色人,副教授,硕士,研究方向:数学教育。110第28卷(总第233期)罗朝晖:区域性本科院校应用数学专业人才培养目标与实现来越复杂。因而,在人才培养规格上,要求毕业生了加应用数学的能力,培养学生的创新和实践能力。解国家金融、会计等有关政策和法规,具有较强的处应用数学专业的学生,应具有强烈的应用数学的意理银行、证券、投资与

7、会计等方面业务的实践能力;识及建模能力,能应用数学知识分析问题与解决实具备较强的数学建模及使用计算机的能力,能进行际问题。为了提高学生的建模意识与能力,在专业数据处理、科学计算、数值分析、数值仿真,具有最优基础课程的教学中,在实践环节及毕业论文设计环化理论知识,能应用数学去解决工程、经济等实际问节,就应有意识地引入数学建模教学法,让学生及早题。接触与掌握数学建模思想及基本方法。3实现区域性本科院校应用数学专业人才培养目标如在专业基础课程的教学中,在数学概念与原的措施理的引入环节,就可以结合实际创设问题情境,指导

8、3.1围绕培养目标制定合理的课程体系学生将实际问题翻译成数学问题,然后建立模型,根确定科学的培养目标和培养规格是构建面向新据模型的解,给出数学上的解释。在实践教学环节[4]时代本科应用数学专业新课程体系的重要依据。中,鼓励学生通过调查、实践,收集大量数据,利用数我们应根据地方经济的特点,围绕培养目标,构建合学建模的方法,给出解决问题的方案。理的课程体系。在课程体系构建方面,可分为四个3

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