教育总结：浅谈日常生活中的数学教育

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1、教育总结：浅谈日常生活中的数学教育教育总结：浅谈日常生活中的数学教育恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”，即是从具体现实世界中抽取出，又区别于具体事物的“模式”。数学与一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特征，而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学与具体事物既有距离，又有着密切的关系。而数学却又是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。正因为数学这种“于现实并高于现实的双重属性”总让我们觉得数学很难教。但是既然数学是于生活的，那么我们就紧抓这一点，在日常生活中渗透数学教育。生活中

2、的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学”，获得数学经验。日常生活中出现的一些数学现象和数学问题，大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和数学问题一般都会反复、不断的出现，这就使幼儿能经常地感受到这些现象或问题，从而对这些现象和问题，有所认识和体验。同时，也由于这些数学现象和数学问题大多发生在自然状态下，它使幼儿常常在不知不觉地情况下就感受到“数学”，学习了“数学”，并使他们能按自己的意愿和兴趣，注意和探索这些数学现象和问题，充分发挥了幼儿的独立性、自主性和创造性。那么我们在日生生活中怎样渗透数学教育呢？一、在生活活动中渗透数学教育。幼儿生活在

3、幼儿一日生活中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴涵着许许多多对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响的。1墙面布置中渗透的数学教育。《纲要》中指出，应让幼儿“体验数学在生活中的重要和有趣”。教室的墙面会说话，教师应结合主题活动的墙面创设，巧妙地利用这项有利条，充分发挥强面布置的作用，让孩子们通过与墙面布置的互动，形成数概念，积累数经验。例如：本学期，在我们的门口设有日期、天气和气温的操作牌，让幼儿每天更换，记录每天的日期、星期几和

4、气温等情况。从中幼儿感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日等一些数学知识。幼儿在潜移默化中也逐渐掌握，现在幼儿不仅能够根据今天的日期和星期推算出明天的日期和星期，还能从气温中得知不同的季节变化呢！又如，在“春天的秘密”主题活动当中，孩子们开始讨论自己发现关于春天的秘密，于是，在我们的墙面上又有布置了一块“我发现的秘密”，在孩子们的讨论下，利用替代符号对孩子发现的秘密进行了统计，在这快墙面上孩子们在了解统计结果的同时，也积累了数数、加法、以及统计的数经验。2在生活活动中学习数学。我们常说数学存在于现实生活中，那么生活活动就是幼儿数学教育的主要途径。

5、我们老师要在一日生活中抓住时机，开展随机的数学教育活动。将数学教育活动渗透在幼儿一日生活中。(1)值日生活动。是孩子们最喜欢的一项活动了，每周我们都会在每一组中选出一名值日生，做值日生的孩子每天都要统计幼儿的人数，及男孩女孩的人数，在这个过程中孩子们也渐渐地积累了加法与减法的数经验。每个周五我们还会进行“最佳值日生”评比活动，每名幼儿都有选出自己心中“最佳值日生”的权力，他们人手一票投给自己认为做的最好的值日生，最后通过统计出“最佳值日生”。在值日生工作中，即培养了幼儿的责任意识，同时潜移默化地形成数经验。(2)散步活动。在散步的过程中，幼儿可以看见许多周

6、围的事物，而这些事物中又蕴含着许多能对幼儿产生数学知识和经验。教师可以加以引导，让幼儿观察、认识和讨论，帮助他们积累数学经验。例如：在观察各种各样的建筑时，通过观看房顶、窗户、门等一些房子的构造，从而认识三角形、长方形、正方形等一些物体的形状。此外，我们还可以在日常生活中让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的身高、体重、家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用。在摆餐具时，一个碗上放一双筷子或一个勺子，让幼儿感知一一对应的关系，在整理玩具和生活用具时，按照表记进行摆放，可让幼儿感知分类等。二、在游戏活动中渗透数学教育。让幼儿在生活中感

7、受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的方法，是我们每个幼教工作者的责任。游戏是幼儿最基本也是他们最喜欢的活动。在各种游戏活动中，同样蕴含着各种数学信息。幼儿参加游戏，不仅能够愉快地进行各种活动，学习各种游戏技能，同时也能感受其中的数学信息，积累数学经验。例如：在游戏活动《看谁走的快》中，为幼儿提供筛子，六面写有1至6的数字，通过掷筛子的点数而决定走的步数，感知：数字越大，走的步数越多；步数越多，走的就越远。在民间游戏《上下前后拍手歌》中，在游戏中不仅幼儿的肢体动作技能得到了锻炼，而且还了解了“上”、“下”、“

8、前”、“后”的空间方位。在积木游戏中通过自己摆弄各种形状的积木搭作