本科高职和技术本科关系辨析

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1、本科高职和技术本科关系辨析　　摘要：本科高职与技术本科的培养目标具有一致性，它们在联合国教科文组织教育分类标准中属同一类型，“职业技术教育”称谓的历史演变和职业技术教育的未来发展趋势更加说明二者密不可分。关键词：本科高职；技术本科；关系作者简介：曲洪山（1955—），男，山东牟平人，沈阳师范大学职业技术学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育；杨晓燕（1988—），女，山东烟台人，沈阳师范大学职业技术教育学在读研究生。基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”（项目编号：JGZXY11035）阶段性

2、研究成果，主持人：曲洪山。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）34-0040-0311本科高职，即本科层次的职业技术教育。技术本科，即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供具有本科层次的职业和学术准备的教育[1]。随着我国高等教育和职业教育改革发展的不断深入，学界关于本科高职和技术本科的探讨也日趋活跃，二者之间究竟是一种什么关系？是将其合二为一还是各自成为独立体系？可谓仁者见仁智者见智。笔者认为，本科高职与技术本科完全属同一类型教育，二者之间可画等号。一、从培养目标看两者关系确定一种教育类型的决定性因素是这种教育类型的人才培养目标。关于本科高

3、职和技术本科的培养目标，在我国尚无统一规范的表述，但从已有研究文献看，本科高职与技术本科在培养目标上具有高度的一致性，基本定位都是培养生产、服务、管理一线的高级应用型技术人才。其主要特征不外乎“技术应用性”、“职业性”、“基层性或现场性”。技术应用性是本科高职与专科高职主要区别之所在。专科高职主要培养高技能人才，本科高职则是培养既掌握高端技能又具备较强技术应用能力的技术应用型人才。职业性不仅是高职教育的特性，也是技术教育的基本属性之一。《不列颇百科全书》如此定义技术教育：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。”可见无论本科高职还是技术本科，其教育

4、目标都是为其毕业生进入职场做准备。本科高职和技术本科毕业生的工作岗位一般都是在生产、服务第一线，或直接从事较复杂的、科技含量高的技能性工作，或从事生产技术的管理工作，总之工作岗位都显现出鲜明的基层性或现场性。11广东省深圳职业技术学院是经教育部批准进行本科高职教育试点的院校之一。该校机械设计制造及自动化专业（本科高职）的培养目标是这样表述的：“该专业培养德、智、体全面发展，具有核心职业技能和综合职业素质，综合运用现代机械制造技术、计算机技术和电子技术，从事机械及模具制造领域内的设计制造、应用研究、机械设备维护、运营管理和经营销售等一线需要的高技能应用型技术人才。”上海电机学院是自主进

5、行技术本科试点的新建本科院校。该校机械设计制造及自动化专业培养目标表述如下：“本专业培养学生在机械设计制造及其自动化领域内的工程技术应用、技术开发与技术管理能力，同时掌握先进设计与制造方法、计算机应用能力，能从事机械设计制造及其自动化领域内的工艺路线及工装夹具设计、技术开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的应用型高级工程技术人才。”11可以看出，尽管上述两种表述不尽相同，但是其基本要素和基本含义并无本质区别，都是定位于培养技术应用型人才。二者均重视培养人才的技术应用能力，包括将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力，发现、分析和解决综合性实践问题的能力，对基层技

6、术员或业务员提供指导和咨询的能力，运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务的能力等。因此，二者就培养目标而言是属于同一种类型的教育。二、从联合国教科文组织教育分类标准看两者关系无论是研究本科高职还是技术本科，学者们都不免以联合国教科文组织1997年修订的“国际教育标准分类”作为重要依据。该文件将整个教育体系划分为7个级次3种类型，其中高等教育包括第5、第6两级，第5级作为高等教育第一阶段包括了大专、本科、硕士研究生教育，第6级作为高等教育第二阶段主要指博士研究生教育。（见下图）。如图所示，高等教育第5级分为5A（学术型—普通高等教育）、5B（技术型—高等职业技术教育）两类。5

7、A类教育有两种指向：一种是按学科分设专业（5A1），主要是基础学科，比如说哲学、历史、经济学、社会学、物理学、化学等；另一种是按行业分设专业（5A2），如工科、农、林、医等。5A1是准备进入博士研究生教育的，5A2是准备培养各行各业的高级专门人才。5B类是培养实用型、技术型和技能型人才的，5B与5A是同级不同类的教育。主张发展本科高职的学者普遍认可将我国的本科层次高职教育划归为5B类，如，厦门大学教授潘懋元指出：“多科性或单科性职业技术型（或技能型）高校（