批判思考的内涵议释与有效教师行为

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1、批判思考的涵意與有效教師行為壹、緒論批判思考能力的培育是近來先進國家的重點教育目標。批判思考能力的培養在教育上真正受到重視，可說是起源於美國一九七０年代各重要教育會議對高層次思考的重視。其後，於一九八０年代掀起「批判思考運動」；各種促進學生批判思考能力的計劃紛紛出籠，許多學校及教育研究機構也因而將批判思考列為重要的教育目標（Paul，1990）。美國加州在一九八０年代初期就全州性地在各公立學校測試學生的批判思考能力，並提供許多研究經費補助批判思考的相關研究（Kneedler,1985）。近年來，各國對於培養具有批判思考能力的21世紀公民及專業人員有更為重視的趨勢。如美國國會明述

2、：促進大學生「批判思考、有效溝通、及問題解決」的能力為西元二０００年的國家教育目標（Facione,Sanchez,Facione,&Gainen,1995,p.2）；美國八大事務所白皮書（BigEightWhitePaper,1989）及美國會計教育改革委員會（AECC,1990）則強調會計人員必須擁有新的技術與能力，而批判思考及其中一項必備的能力。IBM的主要執行長官（ChiefExecutiveOfficer）也曾在一九九六年提出批判思考能力是現今商業領袖必備的條件之呼籲（Harris&Eleser,1997）。本世紀初以來，學者們所提出的智能理論（尤其是新近的智能理論）

3、對批判思考的教學有重大的啟示。本文的目的即在從微觀的角度探討智能與批判思考的關係，並提出促進有效批判思考教學的建議。貳、批判思考的定義與重要性17關於批判思考的定義，可說是眾說紛紜。綜合學者們所提出的看法，大致可將其歸納為下列三種看法或取向：批判思考即技巧（criticalthinkingasskills）、批判思考即心理歷程（criticalthinkingasprocesses）、以及批判思考即程序（criticalthinkingasprocedures）。一、技巧取向目前大部分的訓練課程都以技巧的訓練為主。Hudgins、Riesenmy、Ebel和Edelman（19

4、89）認為：批判思考是尋求和結論有關的證據之一般性態度；這種態度必須靠一些智識上的技巧來支持，而這些技巧是用來偵測假設及辨識爭議中產生偏見的來源的。Walters（1986）認為：批判思考乃解決問題的一種方法，它幫助學生在閱讀及討論等情境中辯識、澄清、評估及回答複雜的問題。Paul（1990）認為：批判思考即運用思考去分辨或分析事物；我們應用語言、邏輯等技巧去解釋現象，並設定判斷的標準，據此給予適當的評價。Halpern（1997）認為批判思考乃使用許多認知技巧與策略以增進獲致所希望結果的機率，它是目的導向及理性導向的；此一思考涉及在特定的情境中（context）解決問題、形成

5、推論、計算可能發生的機率、和提出決策等。二、心理歷程取向17持這種看法者認為批判思考基本上是心理歷程的有效運用。例如Presseisen（1985）認為：批判思考乃是了解假設與偏見，並發展出合乎邏輯的推理形式之一種表現。Ruggiero（1988）認為：批判思考乃對問題的解決方案從事一種嚴格的檢驗，以決定其優劣點之過程；簡言之，它意謂著評估與判斷。Yinger（1980）認為：批判思考乃與評鑑思考的成果有關的認知活動。它常常在解決問題的過程中與創造思考同時出現。Kurfiss（1988）認為批判思考是在解決無法確切回答或無法收集到完整相關資訊的問題時，所產生的一種理性反映。因此

6、，批判思考是一個調查的過程，其目的在探索一種情境、現象、疑問或問題以獲致具有說服力的相關假設或結論。Chaffee（1990）認為批判思考是在仔細檢驗思考過程以澄清和改善我們對事物的理解，進而使這個世界所發生的現象對我們而言是有意義的。Facione等（1995）則認為批判思考為一具有目地性及自我調節判斷的認知過程；藉由此一複雜的認知過程，我們在特定的情境下做成何者應為與何者應信之判斷（Facioneetal.,1995）。三、程序取向持這種看法者認為批判思考的展現必須具備一些必要的程序或步驟。例如Marzano等人（1988）認為批判思考包含下列八大步驟：概念的形成（conc

7、eptformation）、原則的形成（principleformation）、理解（comprehension）、問題解決（problemsolving）、決策（decisionmaking）、研究（research）、統整（composition）和口頭講述（oraldiscourse）（引自Bailinetal.,1999）。DanielEckber認為批判思考包含下列六個步驟：定義兩難情境（definedilemma）、檢驗選擇方案（examineelectives）、考慮後果（co