“无知”问题引发的教学智慧的思考

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1、“无知”问题引发的教学智慧的思考王旭彤学习《宇宙里有些什么》时，一定会涉及说明顺序这个问题。这是一篇老课文，笔者已教了很多遍，都很顺利地完成了教学任务。可这一次却出现了意外。下面是“无知”问题引发的关于说明顺序的教学片断：师：宇宙深邃而辽阔，对于复杂的宇宙，是按什么顺序介绍的呢？生1：按由近到远的顺序写的。师：除了由近到远的空间顺序，还有什么顺序？我们的落脚点在地球，文章为什么先说肉眼看得见的天体，再推测地球上最大的望远镜也不能直接看见的天体及它们的特征？生1（疑惑地）：我觉得可能是“从已知到无知”p吧。生2（打断，插话）：错了，应该是

2、“从已知到未知”。生1：老师，茫茫宇宙，人类对地球以外的事物不甚了解，对银河系以外的天体更是知之甚少，难道不是“无知”吗？生2（骄傲地）：参考资料上都写着“从已知到未知”，我还能错？师：学生2能够在课前提前预习，主动查找资料，这种学习习惯值得提倡。学生1认真思考的精神也是很可贵的，尽管他对“无知”和“未知”两个概念的认识有些模糊，但是他经过了自己的思考。这好习惯、好思维不是比知识更重要吗？师：学生2，老师有个问题想问问你，为什么不能说“从已知到无知”呢？生2（惭愧地）：不知道。师：其他同学知道为什么吗？（生纷纷摇头）师：为什么不能说“从

3、已知到无知”呢？我们一起来仔细推敲一下。请大家拿出《现代汉语词典》查一下“已知”“未知”“无知”的意思。（学生查词典）生：老师，“无知”是缺乏知识或不明事理的意思。但是，查不到“已知”和“未知”。师（愣一下）：噢？查不到“已知”和“未知”。（停一下）那能查到“已”和“未”吗？（学生再次查词典）生：我查到了，词典中“已”的第二个义项是已经（和“未”相对），举例有“已知”。生：我也查到了，词典中“未”的第一个义项是没（和“已”相对），举例有“未知”。师：虽然查不到“已知”“未知”的意思，但是，词典上对“已”和“未”是有解释的。“已”是已经的

4、意思，和“未”相对；“未”是没的意思，和“已”相对。这样，从词义上推断，“已知”和“未知”相对，而不是和“无知”相对。也就是说，“未知”的反义词是已知，那“无知”的反义词是什么呢？生：“无知”一般和愚昧连用，它的反义词是渊博。师：很好，刚才同学们从词义上比较了“无知”和“未知”的区别，我们还可以从哪些方面辨析词语呢？生：可以从词性、词的感情色彩，等等。师：请大家说说。生：“已知”“未知”是名词，“无知”是形容词。生：“已知”“未知”是中性词，“无知”是贬义词。师：我们看，“无知”虽然和“未知”有相似点，都是双音节词，都有一个“知”字；但

5、区别还是很大的。因此，关于说明顺序正确的表述应该是“从已知到未知”，而不是“从已知到无知”，这是一条认知的规律，也符合人们认识宇宙的规律。师：下面请学生们按照“由近及远、由已知到未知”的顺序对课文内容进行简要说明。生：课文从肉眼能看见的恒星写起，说到行星和星云；从大家熟悉的银河系说起，说到银河系外的星系；从人们已知的太阳系有行星，推测到别的恒星也有可能有行星；从已经发现的数以亿计的恒星系，推测还有别的恒星系。抓住人们认识事物的一般规律，先介绍近的、看得见的、已知的，再写远的、看不见的、未知的，这是“由近及远、由已知到未知”的顺序。师：同

6、学们，探索浩瀚的宇宙，是人类千百年来的美好梦想。我国在远古时就有嫦娥奔月的神话，到了二十世纪五十年代苏联第一颗人造地球卫星上天，开启了这个美好理想的现实序幕。但是，人类发现“已知”越来越多，而同时“未知”也越来越多。事实上，即便是今天，航天技术已经高度发达，而人类对地球之外的未知空间依然表现出根本性的“无知”。从毕达哥拉斯到麦哲伦，从托勒密到哥白尼，从开普勒到牛顿，从布鲁诺到康德，人类对宇宙的探索从未停止也永不会停歇。我们要将《宇宙里有些什么》放到更广阔的背景中，让我们将未知变为已知，将无知变为渊博！课题就是《宇宙里有些什么》，因此，“

7、已知”“未知”“无知”是非常重要的概念，故师生、生生开头进行热烈地讨论就显得非常必要。当生1和生2“从已知到无知”还是“从已知到未知”产生智慧碰撞的时候，教师适时地引导学生拿出《现代汉语词典》先弄明白“已知”“未知”“无知”的意思，然后通过词语辨析，一步步引导学生认识到生2的意见“说明顺序正确的表述应该是‘从已知到未知’是对的”。这样，既解决了生1概念不清的问题，又解决了生2“知其然不知其所以然”的问题，为全班学生进一步“对课文内容进行简要说明”打下了基础。这个过程就体现出教师的教学智慧。语文课堂是个丰富的时空，意外是经常发生的。因此，

8、教师要善于运用教学智慧，能及时“捕捉”、适时“介入”、巧妙“化解”这些意外，使之变为很好的教学资源。首先，教师要及时捕捉稍纵即逝的细节。说句实话，我压根没想到说明顺序会是个问题，课堂上，当两个学生为是“从已