让语文作业“健体瘦身”

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1、让语文作业“健体瘦身”　　我们周围经常有这样的情景：一堂语文课结束之后，教师说：“今天请把课后的词语抄写5遍。”下面沉默一片，是习惯也是不得不服从；默写错了，老师说先抄个5遍，错了再抄，错了再抄，学生无精打采，只好拿起笔“奋笔疾书”；一篇课文结束了，老师说：“把所有的练习册完成。”；一周结束了，老师说：“今天我们发两张考卷，回家把它完成了。”深夜，学生由家长陪着，一边打瞌睡一边做作业……　　这些就是老师施行的“题海”战术，学生疲于应付，苦不堪言。我也有孩子，现在尚未到入学年龄，看着他无忧无虑地玩耍，我有时总会想到

2、，明年或者后年他也得入学了，在现在“幼儿园小学化、小学中学化、中学大学化”的紧张形势下，孩子还能快乐几年呢？学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，效率自然无从谈起。作业有了数量却保证不了质量。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”优化语文作业设计是减轻学生负担，提高学生完成作业的兴趣，提高语文学习效率的最优举措。如何才能做到既减轻学生的课业负担，又提高教学效率，保证教学质量，从而培养学生的创新意识和实践能力呢？作业改革势在必行。语文训练，无非是

3、为了培养学生“听、说、读、写”4四个方面的能力。那么老师平时就可以围绕这四个方面布置作业。尽量抛弃机械的、重复的、无价值的作业，把学生从繁重的课业负担中解放出来，给学生足够的时间和空间，用尽可能少的时间取得尽可能好的学习效果。　　一、从基础入手，提高学生对字词的掌握能力　　字词句篇，最基本的当然是字词，学生对字词的掌握积累对于学习语文有着很重要的作用。所以老师让学生抄写词语，他的出发点无非是让学生多掌握一些词语，可是这样单纯地将一个词抄个三五遍，虽然学生完成了任务，可是老师到最后总会发现还是有很多学生将词抄错，学

4、生抄得叫苦不迭，老师批得火冒三丈，觉得怎么看着抄还会抄错。因为学生机械性地抄写注意力不够集中，效率低下。一开始我是这样做的，也会指着作业本责问学生粗心，可是问题还是没有得到解决。后来我尝试将字词教学穿插在课堂教学中，要求学生读准字音，认真分析字形，速记笔顺，理解字意，马上听写，力求一遍写会。出现错误率较高的字就大家集体订正，这样大大提高了学生对字词的识记能力。字词掌握了，那么我们可以布置学生课后运用所学的字词造句，这样就可以检测学生对词语的理解能力。而且不同层次的学生都可以有话说，对他们来说，写出来了就是一种信心

5、的提升。　　二、以学生为本，培养学生主动学习的能力　　新课标明确了学生的主体地位，那么在作业的布置中要注意发挥他们的主人翁意识。新教材每一个单元都有一个主题。如初二上学期的第一个单元主题就是“长征之歌”4。我想如果说这个单元老师布置的作业仅仅停留在字词的抄写、文章的背诵等方面的话，则就太浅显了，更重要的是要让学生了解那段历史。如果说学生不了解那段历史的话，则你说太多的话做再多的作业，也无济于事，学生也只会表面附和你，而情感方面还是空白一片。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷、

6、五光十色的校外生活，在大自然中学语文，感受生活……因为“语文的外延与生活的外延相等”。所以，这个单元的作业，我们可以这样尝试：比如让学生回家采访一些村里的老人，听听他们讲一讲长征时期的故事，还可以带领他们到图书馆查阅有关“长征”的资料，调动他们“变被动学习为主动学习”的积极性。然后自己做些记录，第二天到班上交流。这样的作业学生一般比较乐于接受，不仅培养了他们的主人翁精神，而且培养了他们“听和说”方面的能力。　　三、从长远着眼，教会学生如何积累的方法　　《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会

7、无处不在，无时不有。”阅读是学生信息的主要来源。在语文教学中，就应该培养学生养成良好的积累信息的习惯。因此，语文教师不仅要关注教材，而且要关注生活、关注社会，应当尝试根据课文内容，让学生学会收集资料，并进而推广到课外阅读中去，使学生自觉地养成从阅读中获取信息的习惯。语文学习需要日积月累，厚积薄发。平时的积累是相当重要的。学生在有了主动意识的基础上学会积累，对于良好学习习惯的养成是非常重要的。老师可以让学生在周末时多读一点书，不再是用几张考卷简单打发，当然要有要求地读。最基本要完成两个任务，一是摘抄，抄一些美词、美

8、句。二是写读后感，感想可少可多，可以是对一句话的理解，可以是对整篇文章的理解。这样，就避免了机械性、重复性，发挥了学生的主体性，培养了他们的创新意识与实践意识。　　四、针对个性差异，保护学生的学习积极性4　　世界上没有完全相同的两片叶子。每个学生的存在，都是一个个体，我们必须承认差异性的存在。我国古代的大教育家孔子早就提出因材施教的原则。新课程理念下的初中语文作业设计特别