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时间:2018-05-25
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1、生活实践是作文的源泉案例一:学生课前准备:星期天跟妈妈到农贸市场买菜,参观农贸市场,用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”,与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学,当一回“摊主”。习作内容及目标:学生自定。 教学过程: 1、闲话“农贸市场” 说说你到农贸市场去看到了什么,听到了什么,你在农贸市场做了些什么,有什么感受。 反思:《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历,学生说起到农贸市场的经历是头头是道,教室
2、很快成了热闹的“农贸市场”。 2、精彩镜头回放 a、大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面,请拍摄的同学说说你拍摄的是什么,为什么对这个画面感兴趣。 b、情景再现:请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。 c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写;也可以说、写自己印象中最深的一幕。 d、交流点评。 反思:《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的心灵体验出发,给表达一个自由的空间。“情动而辞发”,在
3、课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写,淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是,我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语;听到了让人忍俊不禁的市场俚语;听到了学生真切的内心感悟…… 3、自定目标自选内容写作 围绕本次到农贸市场的参观实践活动,自定目标,自拟题目,选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。 反思:《语文课程标准》“提倡学生自主拟题,少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。本次的习作训练,我不是帮助学生确定中心,选定内容,指定体裁,而是重在引导学生体验生活,在习作指导中唤起学生心灵的共鸣,
4、激发写作的灵感。开放作文教学目标的制定,让学生自定目标;开放作文教学的内容,让学生自选内容自主拟题,摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚,学生的情绪更愉悦,表达更自由,语言更生动,思维更灵活。 作文课后,我迫不及待地翻阅学生的作文本,尽管他们的作文依然有错字连篇、语言不通的现象,但是作文的内容、题目却是五花八门:有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》;有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》;还有反映自己买菜、卖菜经历的
5、《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》;也有批评市场环境差,揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》……这就是生活作文教学的目标和内容带来的成果。案例二:前几天,刚上完《做一片美的叶子》,我跟学生说,要模仿这篇散文,写一篇作文,就写窗外的那棵梧桐树吧!教室顿时议论纷纷,有学生说,一棵普普通通的树,天天都看见了的,有什么好写的呢?学生显得满脸无奈。 我顺势说,“是呀,正因为我们天天看见它,我们才可以来写它呀!要想写好这棵树,必须要了解它,熟悉它,我们在平时可能天天
6、看见它才忽略了它,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。我们再去仔细观察一下吧。”同学们兴致勃勃地去观察了。几分钟之后,同学们陆续回了教室。 我提出了第一个问题:“同学们看见了什么?”同学们迫不及待地发言了。有的说梧桐树光秃秃的,一片树叶都没有,有的说树枝都是朝上生长的,树的主干比较直;有的说树枝比较憔悴,树皮非常苍老,没有一点光泽;有的很细心,问春天来了,远处的油菜花正开得灿烂,从这棵树上怎么感觉不到一丝春的气息,这棵树恐怕活不成了。有人起来反驳,梧桐树的生命力是最顽强的,过几天便会长出嫩叶的;
7、还有的说,梧桐树是谁栽的呢?土壤一点都不肥沃,还有很多的石块;还有同学在那儿采来了几束野花,色彩非常鲜艳……大家你一言我一语,教室的空气非常活跃。 “同学们观察得很仔细。”我先把同学们表扬了一番,接着话题一转,让学生把今天观察的内容写到日记本上。 我提出了三点写作建议:一是要写出梧桐树的外形,包括它的干、枝、叶、皮等;二是从它的外形及生长条件要写出它的内在精神。比如它生长环境的恶劣、土壤的贫瘠,写出它顽强的生命力;三是运用对比的写作方法,通过梧桐树的丑陋与油菜花的灿烂、小花的艳丽的对比突出梧桐树
8、对春天的渴盼,把它当作人来写,写出它内心的追求与向往。于是学生们俯案疾书。过了两个周,在繁重的学业负担中挣扎的同学们已经淡忘了窗外的梧桐树。我又在教室里提起了这棵树。当时我提出了第二个问题:“这棵树与以前相比有什么不同吗?” 同学们把眼睛投向了窗外,有的甚至走出了教室。 他们是这样回答的: 哎,长出了新叶子啦!叶子有些稀疏,形状像狗的耳朵,耷拉着。 它的皮在阳光照耀下泛出光,这真是枯木逢春呀,
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