关于教学模式若干理论问题的探

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1、关于教学模式若干理论问题的探讨　　　　　　　　　　　　　　　曲阜师范大学教育系　　李如密　　　　论文选摘　　　　　教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和控讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于　　　提高教学技师和效率。然而，到底何谓教学模式?其本质及结构、特点与功能怎样?如何将教学模式进行科学分类?怎样　　　认识教学模式的发展方向?只有明晰地回答了这些基本问题，才能深化我们对教学模式的理性认识。　　　　　一、教学模式的本质　　　笔者认为，所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容

2、而围绕　　　某一主师形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。这一定义具有如下特点：(一)强调　　　教学模式是指向教学结构的。在现代教学论中，教学结构包括理论结构和实践结构两方面。理论意义上结构是指教师、　　　学生、教材这三个基本要素的给关系。实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环　　　节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学　　　手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组

3、合方式。　　　教学模式是对教学结构的一种反映和再现。(二)从静态和动态两揭示了教学模式的中介性。从静态看，教学模式是教学　　　结构的稳定而简明的理论框架，是立体网络的、多侧面分层次的，很直观地向人们显示了教学诸因素的组合状态，为人　　　们从理论上认识把握教学模式有重要作用。从动态看，教学模式是具体可操作的实践活动方式，是依序运动的、因果相　　　联的，很明确地规范了教学过程的展开序列，为人们从实践上操作运用教学模式提供了具体指导。(三)强调了特定的教　　　学目标和内容对教学模式的制约。教学模式总是和教学目标、教学内容相联系的，后者制约前者的性质、功

4、能、特点和　　　范围。教学模式栖身不是目的和内容，而只能是实现特定的教学目标和内容的工具和手段，不过教学模式与教学目标和　　　内容之间常有微妙的对应关系。(四)指出教学模式接受教学思想的指导并具有教学经验的基础。告诉我们教学模式的生　　　成原理和逻辑起点，有利于在实际教学中认识和选择教学模式、运用和检验教学模式、归纳和演绎教学模式、发展和创　　　新教学模式。教学思想的指导，可以保障教学模式的科学性和先进性；教学经验的基础，可以保证教学模式的可行性和　　　优效性。　　　　　二、教学模式的结构　　　教学模式的构成要素应该具有不可或缺性、不可替代性。笔

5、者认为，“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”、“活　　　动程序”四个要素，就构成了一个完整的教学模式的基本结构。　　　(一)理论基础　　　教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，　　　它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”教学模式所赖以建立的教学理论或思　　　想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。理论基础在教学模式结构中既自成独　　　立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据理论基础而建立的。例如，程

6、序教学模式的理论基础是行　　　为主义心理学，非指导性教学模式的理论基础则是人本主义心理学。有些教学模式的理论主题是一致的，如布鲁纳的概　　　念获得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论基础都是现代认知心理学理论。　　　鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。　　　(二)功能目标　　　任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学　　　活动能在学习者身上产生‘什么样的’和‘有多在的’效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地　

7、　　位，对其他因素具有制约作用，是教学评价的标准和尺度。如德国的范例教学模式，其功能目标在于使学生掌握从基本　　　概念和基本知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力；合作教学模式的功能目标则是　　　使学生具有民主精神独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种　　　反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序使教学模式日臻完善。　　　(三)实现条件　　　这是指促使教学模式发挥效力、达到一定功能目标所需要的各种条件。任何教学模式是在特定的条件下才能有效。教学　　　模式的实现条件包括的内容很多

8、，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的进空组合等。如布卢掌握学习模式即将　　　决定学习结果的性质的三大变量棗认知前提和为、情感前提特