地理新课程改革推进过程中的误区剖析

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1、地理新课程改革推进过程中的误区剖析21世纪的世界已经逐步由工业化社会过渡到信息社会，社会更加需要创新人才。随着信息社会的来临，由于知识总量迅速增加，知识陈旧率加快，过去进行单一知识传授的“阶段教育”已经过时。注重知识传授的传统教学受到质疑，单一知识的传授已经不能满足学生发展的需要。当今社会，人口、资源、环境问题日益严重，人地关系矛盾严重激化，自然灾害频发，地理学科更加感觉到教育责任的重大，因此地理课程改革势在必行。新课程改革中地理课程设置的理念：（1）培养现代公民必备的地理素养；（2）满足学生不同的地理学习需要；（3）重视

2、对地理问题的探究；（4）强调信息技术在地理学习中的运用；（5）注重学习过程评价和学习结果评价相结合。多数一线教师认为课程改革的理念是好的，但操作起来有困难。笔者在一线教学九年了，可以这样说，我作为新教师是和新课程改革同时成长的，在我自己和同事们身上，发现了一些方面对新课程改革的误解。我总结了一下，大体有以下几点：一对教材的理解5教师是在传统模式下培养出来的人，在思想意识中受传统教学的影响比较大，不容易走出来。我们固有的观念是“以本为本”，教材至上。我们认为，教材是学生获得知识最直观、最主要的途径，所以，教材一定要很全面、很

3、系统。新课程改革有一个最明显的地方是，新课程改革中一个课程标准，多个教材与之相匹配。这就要教师转换传统的教学思想，不能再故步自封。在对教材的处理上，应该有更深刻的理解。传统理念中，教师是“教教材”，这对教师的要求相对来说，不是很高。新课改理念中，教师是要“用教材教”，不再局限于教材，教师教学的参考标准是地理课程标准，这就对教师提出了更高的要求。要求教师利用一切可用的地理教学资源来实现地理课程标准的目标。二对课堂活动的理解我们认为新课程要求就是要让学生动起来，显得活跃，气氛搞得热烈，教师少讲甚至不讲，让学生来主导，从而来体现

4、学生的主体地位。搞一些形式主义，穿着新鞋走着老路。这样我认为也是对新课程改革的一种误解。我认为，新课程改革的目的是为了能够使学生在获得知识的同时，能力也能得到提升，而不是走向另一种极端。在高考体制存在的前提下，我认为如何使学生能够轻松地提高考试成绩，并且获得终身学习的能力是当今最主要的课题。在教学实践中，我更愿意教授学生一些学习的方法、技能，这样对他们的自主学习和终身学习都是有用的。三对课时的理解5许多教师都感觉到新课程下课时比较紧，教学内容难以完成。我认为这也是对新课程标准的一种误解造成的。随着时代的发展，知识的容量肯定

5、会越来越多，如果教师不能吃透课程标准，无形中很容易就会将学科教难、教烦。我分析近三年来的江苏高考，地理卷中偏难的自然地理知识考得是少之又少，由原来的半壁江山缩减到三分之一甚至更少，而且大多题目简单。所以，教师在讲到自然地理部分，就不能用原来的传统思想挖深挖难，相对来说，课时也就不会那么紧了。过去教材中地球的运动和大气环境是各用一个章的内容来讲授的，现在分别用两节和一节内容来讲授。从这一点而言我们是不是应该敏锐地感觉到点什么呢？四对优质课的理解5新课程标准下就是需要有多个优质课的产生。在研究生学习的过程中，我听到有一位教师举

6、了无锡市某学校上公开课的案例：讲授的是地质构造的内容，学生用橡皮泥制作岩层演示地壳运动，从而直观地得出背斜、向斜等地质构造名称及背斜成谷、向斜成山地形倒置的原理等。他和其他同事都很认可这堂课，认为是一堂非常好的优质课，也完全符合新课改的理念。接着他说，有人问这位教师，您准备这堂课花了多长时间？这位教师说，半个月。这就给了那位问话的教师一个想要的答案：平时上优质课是不可能的。我也认为这又是对新课程的一次误解？试问：新课程要求学生开展合作式学习，难道教师就不需要吗？有一个日本人曾说，我们日本人一个人是条虫，三个人就是条龙，而你

7、们中国人，一个人是条龙，三个人就是条虫。这句话，难道不值得我们深思吗？一个教师半个月就可以准备一堂优质的公开课，成千上万名教师的力量会是怎样的呢？优质的资源为什么不能共享？好的方法、好的理念为什么不能推广？台湾食品行业的著名集团顶新国际集团，也就是康师傅公司，哪怕是最小的业务员进公司，都会免费参加半个月的拓展训练。其中，有一项训练值得我们思考。在一个三米高的平台上，背对着倒下来，下面没有任何防护的工具，只有同组的成员手叠手的站在一起。这是要有多么强的团队意识，有多么强的信任感啊！如果放弃，完成不了的人，淘汰！这说明我们教师

8、不应该深思吗？而不是考虑新课改是否出了问题，出问题的是我们自己。五对教学评价的理解5在常年应试教育的逼迫下，教师都认为教学成绩是评判一位教师是否成功的唯一标准。新课程改革下，运用了多种评价方式。不管是对学生，还是对教师，已经不再是以成绩作为唯一标准了。其中有一项就是让学生来评价教师的课。如果你是真心对待