浅谈数学教学中学困生的转化问题

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1、浅谈数学教学中学困生的转化问题　　在大力实施素质教育的过程中，学困生的转化成了摆在每位教师面前的一项重要课题，它贯穿于教育教学的各个环节之中。作为教师，在教学中如果不能有效地处理好学困生的转化问题，势必影响了学困生学习水平的提高和智力的发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此，充分利用各种教学方法和手段，做好学困生的转化工作，提高初中数学教学质量具有重要的意义。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中对学困生转化的几点具体做法。一、注重落实知识点，通过基本题型，查缺补漏，把握学困生的成因一般来讲，学困生存在的问题是对所学知识缺乏理解，疏于练习，所以

2、不能形成能力，而并不是对知识一点也不知道。学困生在解决问题的过程中，容易落入问题所设置的“陷阱”之中，仔细分析他们的作业、试卷，便会发现许多知识点他们并没有掌握。因而查明“学困生”知识缺陷的性质和程度及原因，非常必要。可借助基础题型、日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法来实现。比如等腰△ABC中AB=AC，一个角是80°则其他两个角多少度？对于这个问题学困生可能只考虑到80°是顶角一种情况，而忽略了它也可以做底角的情况。5为了帮助学困生克服上述失误，在教学过程中能够对症下药，有的放矢，在新授课之前安排一次重要知识点的复习、测试是

3、非常必要的。比如在讲《整式加减》时可以先让学生加深对相关概念的理解。做几道考察概念的小题：1.写出下列单项式的系数和次数：2.下列各组中的两项属于同类项的是（）3.若-4x2y和-23xmyn是同类项，则m，n的值分别是（）A.m=2，n=1B.m=2，n=0C.m=4，n=1D.m=4，n=0教师可以从测试结果了解学生对整式重要知识点的掌握情况，同时对学生出现的错误和缺陷及时加以纠正，在教学中再补充适当的习题加以强化，使每一部分的教学都形成“摸底――反馈――教学强化”这样一个良性循环的过程。二、注重教案设计，通过课堂练习，训练思维，提高学困生的解

4、题能力5要提高课堂效率，教案设计非常重要，这就要求教师在处理教材、选择教法上多下功夫。教学内容的深度和广度是否适当，教学方法是否适当将直接影响学生（特别是学困生）的学习积极性。为了使学困生适应教学，教师对教材的重点、难点要采取循序渐进的方法，以克服学困生的畏难心理。另外，还要把计划教学的内容，按所学的知识点编成几道小题，安排在每堂课的前几分钟，组织学生练习和讨论。例如在讲乘法的平方差公式时，可以先帮助学生复习下幂的乘方、积的乘方，以及多项式乘法的运算法则，再让学生做如下的三道题：（3+m）（3-m）；（2a+3b）（2a-3b）；（x+y?）（x-

5、y?）；由此再引出乘法的平方差公式。这样既活跃了学生思维，又可收到承上启下的效果。数学课知识容量大，要让学生从“题海”解放出来，例题必须精，才能以少胜多。那么怎样精选例题？我认为必须做到以下三点：1、例题要能揭示解题规律例如在平面几何中有关角平分线的证明题中，往往通过做到角两边或一边的垂线段来解决问题。而遇到等腰三角形的证明题时针对其具有的三线合一性做顶角平分线、底边上的高和中线是常用辅助线。教学这一部分内容时，应举例揭示这样的添加辅助线规律，帮助学生掌握这类题的解法。2、例题要有启发性富有启发性的例题，往往有吸引学生的注意力，引起学生联想，起到举

6、一反三、触类旁通的作用。比如：若x2+3x-1=0，则x2+5x2+5x+8的值为.这道题虽然无法求出x的具体值，但由x2+3x-1=0可变形为x2+3x=1，所以只需把所求x3+5x2+5x+8变形即可逐步求出.具体过程如下：5这类题目充分体现了数学中整体代入的思想。以后再遇到类似的题目学生只要适当的变形就可以得出问题的答案。3、例题既要体现教材的重点，知识面覆盖又要比较大才好。本题可以看成一道简单的代数、几何综合题，所用的知识点较多。既要用到等腰三角形的性质：等边对等角，又要用到三角形内角和，以及方程的知识。通过解答本题，既可使学生牢固掌握基础

7、知识和重点内容，又能培养学生分析问题解决问题以及综合运用知识的能力。三、注重自信心的培养，通过容易题目，让学生体味成功，激发学困生的学习热情5数学教学过程既要帮助学生对数学基础知识和基本技能进行巩固、综合和提高，又要注意结合学生实际，切勿将知识点任意加深，盲目拔高，这样会极大地挫伤学困生的学习积极性。这就要求我们要充分考虑学困生的实际，准确选好起点，在教学中要有意识地出一些较易完成的题目，让他们品尝到成功和胜利的喜悦，使他们意识到自己是可以学好的，自己并不比别人差，逐步培养起他们的自信心，激发他们的学习热情，达到学困生彻底转化的目的。其次，要尊重、

8、关心学困生。学困生也有很强的进取心，虽然他们有过不思进取的表现。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出“闪光点”，