动态分层观的教学实践与探索

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1、动态分层观的教学实践与探索摘要：分层教学法在西方一些国家非常流行，20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的理念，某些教师开始使用分层教学法组织授课，但是出现了简单化、形式化、极端化等问题，作者结合自己多年的初中美术课堂教学实践，探索动态分层教学法，从学生、学法、教学设计、作业及评价等方面进行阐述。关键词：分层教学法动态分层观初中美术教学实践6分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，结合恰当的分层策略，使其在相互作用中得到最好的发展和提高。早在春秋时期，伟大的教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊

2、其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这大概是历史上最早的关于分层教学的理论。这些年，随着素质教育的深入人心，分层教学法越来越受到广大教师的青睐。但是笔者通过观察发现，分层教学的课堂实践中出现了一些误区，比如有些课堂教学仅仅把分层教学看成简单的分组教学，在形式上将学生分成几组，但没有对学生层次和教学目标等进行更细的分层，这样做的结果是，没有真正理解分层教学的涵义，分层教学流于形式，学生仅仅是上课的座位改变了，其他并没有任何不同。还有一种情况是，对学生的分层极端化，导致学生产生等级观念。或者教师过于关注学优生，忽视后进生，结果学优生获得大量锻炼进步的资源和机会，而后进生却越

3、来越差。笔者根据以上观察，结合自己的初中美术课堂实践，对分层教学有了一点心得体会，提出要避免上述问题的出现，必须将动态观融入分层教学实践中。一、学生分层的意义在于因材施教，在动态分层教学法里，对于学生的“材”并不能一刀切地简单处理，而是要对每一个学生进行动态的分析。6美术课程本身的特点就是涉及各个领域的知识技能丰富，包罗万象，可以说，没有一个学生每一个课程都能做到最优秀，各有各的兴趣点和特长项目。所以每学期第一课，笔者都会做一个调查问卷，问卷内容包括调查每个学生对于教材的兴趣点。有些学生喜欢美术鉴赏课，对美术作品背后的人文内涵很感兴趣，有些学生擅长绘画，其中有的喜欢临摹，

4、有的擅长创作，有的长于手工，也有的对美术课本毫无兴趣却对社会上的其他美术相关内容感兴趣，比如电脑游戏、明星演唱会等。每个学生，在初中三年的学习中兴趣点也会发生变化。这一点是对“材”的动态把握，教师要心中有数，多发现，多有针对性地鼓励，让学生学会自省，了解自己的特长，发挥特长，同时知道自己的不足，并且知道如何“赶自己最后那只羊”。在笔者的课堂上，学生美术成绩虽然有高有低，但是他们不会拿来进行比较，每个人都对自己有信心，也乐在学中。二、学法动态分层教学法包括让学生可以动态地选择学习方式。记得十年前刚毕业时，笔者的美术课堂是一人一本绘图本，每人每课完成一幅作业，这种方式比较机械

5、，无法唤醒学生的自主探究意识，课堂氛围很呆板；后来开始流行合作教学法，就把全班学生指定分成几个小组，合作完成任务，这种方式使得课堂热热闹闹，但是实际作业效果并不是很理想，像是“大锅饭”，某些学生存在“打酱油”现象。为了避免这种混乱状态，笔者设计了如下表格以帮助学生更好地自主学习，内容根据具体情况略作调整。如七年级下册《生活中的图表》一课分组进行作业设计时，这张表格可以让学生自主、合理地进行资源和人员分工，杜绝“打酱油”现象的出现。因为所有的安排和设置都是学生自主选择，所以他们的参与积极性非常高。6现如今，在笔者的课堂上，分组或合作与否都由学生根据任务情况自主选择，随着一次

6、又一次的课堂实践，学生会越来越清楚应该如何分组，是否有分组的必要。课堂气氛活跃的同时作业情况更好，“打酱油”的现象根本消除，每一个学生的积极性和学习效率都得到很大提高。在初二初三年级的课堂里，笔者常常是最无所事事的一个，学生则忙忙碌碌，积极、及时地发现问题，解决问题，只有极少数的情况下需要笔者的帮助。这他们已经开始享受完成作业的过程，或者说，学生真正感受到了创作艺术作品的快乐。三、教学设计虽然每一届的教材相同，但是每一轮的教案笔者都会根据最新的理念重新备课，并且每一节课结束后完都会根据课堂反馈情况对教案进行细节甚至是结构的修改。一个年级五个班，笔者的教案就修改五次。有时课

7、后修改，有时课前对该班的学情进行有针对性的修改，最后写下详细的反思。对于教案，笔者追求没有最好只有更好，所有的动态修改，都指向一个目的。为了学生更好更快更有兴趣地吃透教学重点难点，在更短的时间里把书本的知识构建为学生的自我知识，在教学安排上，笔者努力做到，某些基础的知识让每个学生都能理解，同时设置一些提升性的教学内容，让智力水平相对较高的学生获得满意的结果。这样的设置，需要教师获取更多信息，找到更多的灵感。四、作业布置6在最近一届的学生中，有几个“特殊”学生，智力较平均水平低，因此他们在学习美术课程时也遇到不少问题，也许在小学