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1、层层朗读，体会寓意----《三个儿子》片段评析桐乡市实验小学教育集团振东小学朱雪利抓住了语言，就抓住了语文教学的基础，反复朗诵文章的语言，才能深入地理解文本。著名特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”阅读教学中的朗读，最关键的是要有增量，在层层推进、螺旋式的朗读中逐渐丰厚朗读的涵量片段一:初读感悟水的沉甸甸师:让我们一起跟随第三个儿子去看看他在做什么？(出示：孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。)师:谁来读读这句话?要读得字字响亮,我听听能不能做到.师：我听后的感受
2、是比较通畅，但还不够响亮，还能再响亮一点吗？声音响亮代表自信。再读一遍。师：这一遍比第一遍好多了，你把沉甸甸这个词读得真好，单个时念放这个词语中念我们一齐试试。读一遍，再读一遍。师：什么是沉甸甸？（指名2）师：能把你的沉甸甸读出来吗？能读得更沉一点吗？（指名读）李吉林老师说：“没有形象的感受，就没有情感。”学生在多次朗读这段话中，真正感受到了水很重了吗？没有。现在的孩子有几个为家里提过水,就是有体验都是极少的,老师不想办法让学生对”沉甸甸”有所感知，仅仅就读一读，是难以让学生有所感悟的。所以这第一次读”沉甸甸”只
3、是孩子们自己带着生活的经验,读出了自己的浅浅的理解.片段二:从文字与听读中用心体会师：聪明的小朋友们，在我们的课文中，有一个小节也写出了这几桶水是沉甸甸的，赶紧找一找，找到了在小节前画上一个★，看谁最会发现？师：指名，是你找到了，在哪里？(出示第8小节)师：小朋友们,带上你善于倾听的小耳朵,先听老师读一读,一边听一边用心体会,你有什么感受?带着你的感受自己读一读.这是孩子们心中的沉甸甸,沉甸甸的水就是这样的,会让妈妈累,会提不动,会手酸^^^^^在孩子心中由开始的“重”又有了新一层的认识.每个人的感受自然也是不同
4、的,自己读,读着自己的理解.但到底这是一种怎样的场面，对学生还是不真实的。片段三:联系生活,亲自感受观察师：老师这儿就有一桶水，谁想来学妈妈提水，聪明的小朋友都有一双会观察的眼睛,小朋友看谁的眼睛最亮,最会观察,待会跟老师说说你观察到了什么?师：这位妈妈，请你再提着往前走一走.你家还远着昵，坚持一下，家里人还等着你提水回家煮饭呢？师：小朋友，你观察到了些什么呀?(指名说)用我们课文中的词语说是？生：“水直晃荡”………………师：为什么生：………………师：因为一桶水可重啦！！！师：（问提水的小朋友）：这位妈妈，你刚才
5、提水的时候有什么感觉啊?你当时心里是怎么想的啊？师：这位妈妈新苦了，能带着你刚才提水的感觉来读读这句话？孩子亲自提水，提得“水直晃荡”都倒出来了，走一走停一停，还不时地甩手，脸都涨红了，这一切，老师一个小小的要求（聪明的小朋友都有一双会观察的眼睛,小朋友看谁的眼睛最亮,最会观察）学生从自己的观察中再一次感受了水的“沉甸甸”最主要的是感受到了妈妈提水的艰辛。老师还在一边为他加油“这位妈妈，请你再提着往前走一走.你家还远着昵，坚持一下，家里人还等着你提水回家煮饭呢？”使得他更是把自己当妈妈那样演着这个角色，体会着妈妈
6、的当时的心情。对学生的采访更是当时心情最真实的写照，再带着自己亲自提水后的感觉来读更是与文本进行心灵的对话。片段四:从字词中感受水的重点红练读“一桶水可重啦！”（结合“可重啦”的换词体验）生：（太，真，十分，非常，）读出换的词。语文的主要任务实培养学生的语文素养，而听说读写的能力又是语文素养的核心。这种能力必须在扎扎实实的语文实践活动中去获得。这一句关键在一个“可”字，为什么不是“太，真，十分，非常，”，而是“可”？正是这个“可”字表现了其重的程度之深。有的学生可能在自读之中有所感悟，能体会其中奥妙，但大部分学生
7、不容易理解这个词的奥妙。仅仅读一读，表面看起来让学生自主感悟，就能发展学生的语文素养吗？肯定是有欠缺的。由“可重啦！”换词读，学生读出了句子的感受同时，在充分理解“可”字所表达的更重的意思后，再次反复读这一句，感受到妈妈的累。这样就完成了一个训练，有辨析近义词的训练，有朗读的训练，并且在这训练之中兼顾到了学习方法的渗透，情感的熏陶。师：这么重的水，文中的哪些词也可看出水很重呢?请你用你的朗读告诉老师。师：根据学生回答随机在“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”加上重点号（生读句子）师：从你的“走走停挺”“晃荡”“痛”“
8、酸”听出了水很重，反复读：师：一桶水可重啦！生：水直晃荡；师：一桶水可重啦！生：三个妈妈走走停停；师：一桶水可重啦！生：妈妈们胳膊都痛了，腰也酸了。“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”这几个词语在这一段中非常重要，是理解和感受水的“沉甸甸”和“妈妈妈妈提水的艰辛”的重要突破口。由“走走停挺”“晃荡”“痛”“酸”从文本上再一次突出了水重，从而体会妈妈当时太累了。再反复读诵读这几
