《桃花源记》教学设计

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1、《桃花源记》教学设计【教学目标】1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3．让学生了解本文表现的社会理想。【教学重难点】1．重点：理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案

2、吧！二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。后人称之靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的

3、特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。“记”是古代一种文体，本文就是

4、《桃花源诗并序》中的“序”。三、朗读全文，整体感知1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：夹(jiā)岸　俨(yǎn)然豁(huò)然阡陌(qiānmò)垂髫(tiáo)怡(yí)然邑(yì)人便要(yāo)还家刘子骥(jì)2．学生放声自读课文。要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。（2）反复朗读课文，做到琅琅上口四、自主学习、合作翻译（补充注释如下）“为业”：靠……谋生。“缘”：沿。“夹岸”：夹着溪流两岸。“杂”：别的。“鲜美”：鲜艳美丽。“异”：诧异。“穷”：穷尽。“舍”：舍弃，放弃。“豁然”：开

5、通、敞亮的样子。“开朗”：开阔明亮。“平旷”：平坦开阔。“属”：类。“悉”：全。“怡然自乐”：喜悦，心满意足。“所从来”：从哪儿来。“咸”：都。“问讯”：打听消息。“先世”：祖先。“妻子”：妻子儿女。“邑人”：同乡人。“不复出焉”：不再从这里出去。“焉”：于之，从这里。“间隔”：断绝了往来。“皆”：都。“叹惋”：感叹，惋惜。“延”：请。“语云”：告诉（他）说。“不足”：不值得。“既”：已经。“志”：做记号。“诣”：拜见。“如此”：像这样。“遣”：派。“欣然”：高兴地。参考译文：东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着

6、小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。（桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全

7、像桃花源以外的世人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。（那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人（为他们）详细地介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请（渔人）到自己家中，都拿出酒

8、饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊。”（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派