如何引领学生快乐地走进英语

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1、如何引领学生快乐地走进英语《英语课程标准》提出了全新的教育理念，强调树立以学生为本的指导思想，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点，也就是说，课堂教学改革是这次改革的重点。那么，在小学英语课堂教学中，我们该如何优化课堂教学活动，提高教学效率呢？笔者以为可以从以下几方面进行探索。一、理念领先，明明确

2、确教英语（一）从“单口相声”走向“师生互动”。新《英语课程标准》强调“以学生为主体，课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程”。因此，传统的英语课堂教学中教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”与“听众”的教学模式必须彻底改变。教师必须转变观念，重新认识课堂教学，不能只关注教师的教，还应该关注学生的学。5首先，教师要尊重学生个性，相信学生的发展能力。学生作为独特的个体，他们对英语学习有着不同的需求与感知，必然存

3、在基础与接受能力的差异。教师应该面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方式的互动平台。其次，教师应在教学过程中为学生留出发展空间。在教学活动中，教师只是起到引导、促进作用，学生才是学习的主体。因此，应该降低教师讲解和示范的比例，尽量留出空间，给学生动脑的机会，让学生通过某个游戏、活动，自主理解、掌握。（二）从“教教材”走向“用教材”。教材是按照课程标准编写的最重要的教学资源之一，是进行英语课堂教学的主要文本。我们可以看到有很多的活动只是围绕着教材转，在一些小学英语课堂上，尤其是公开课上，活动丰富多彩，花样层出

4、不穷，整堂课下来，学的人热热闹闹，看的人眼花缭乱。但冷静下来一想，怎么那么多活动就只学了几个单词呢？新《英语课程标准》指出，要“用教材教学生，而不是教教材”。因此，教师要优化课堂教学活动，钻研教材，把握教材，并发掘自己的创新能力，从而创造性地使用教材。二、创设情境，轻轻松松学英语5在英语教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否用语言进行交际的前提。创设有意义的情境，进行英语课堂教学活动，在英语教学中有重要作用。因此，要优化英语课堂教学活动，教师必须凭借生活努力创造生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习

5、英语的兴趣和爱好，促使学生在动态真实的环境中积极使用英语。（一）实体情境，真实可亲。源于真实生活的话题能引发学生共鸣，努力创造真实的语言环境，缩短课堂教学与实际生活的距离。教师应充分运用实体情境，发展学生的观察能力和思维能力，从而加深学生对事物的认识。例如，在教学PEP四年级上册“Where’smytoycar？”这一课时，我在做完热身活动之后，跟学生说：“Let’sreadthewordsonpage49，OK？”学生齐声回答：“OK.”但这时我的英语书找不到了（我在学生做热身时，把它藏了起来），我焦急地说道：“Whereis

6、myEnglishbook？Ican’tfindit.”并且做出一副找东西的样子。学生看到我这个样子，猜到我是在找东西，又听到“Englishbook”，估计我把英语书弄丢了。有的学生开始帮我找，有的学生说：“会不会落在办公室里了？”看学生已经明白我说的英语，我故作惊喜状：“Oh，dear.It’soverthere.Underthedesk.”学生顺着我指的方向，找到了我的英语书，这样就猜到了“Underthe5desk”的意思。这里我没有让学生看着我的英语书清清楚楚地放在桌子下来回答“WhereismyEnglishbook

7、”，而是通过找书这样一个真实情境，让学生通过自己的思考，慢慢理解这句话可能是什么意思，在什么样的情况下可以用这样的句子，加深了学生对这个句子意义的认识，从而培养了学生的思维能力、观察能力。（二）模拟情境，愉悦体验。实体情境的创设具体而真实，有其优越性，但也不可避免地带有局限性，客观上并不可能有那么多的实体情境。因此，教师有必要创设贴近生活的模拟情境，力求拉近教材与现实生活的距离，让学生在模拟情境中展开联想与想象，在课堂中动起来，让课堂活起来。例如，在教学PEP三年级上册有关食物hamburger，hotdog，Frenchfri

8、es，coke，milk等单词时，上课时，我就设计了一个到KFC买快餐的活动。我打扮成KFC里面的服务员，学生当然是扮演我的顾客，他们在餐厅里点食物。生：“Hello，canIhaveahamburger？”师：“Sure.Hereyouare.”生：“Oh，g