如何进行有效的课堂提问-

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1、如何进行有效的课堂提问?　　摘要：课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为。有效的提问是指能引起学生学习的提问。然而大多数数学教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给教学带来很多的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。关键词：兴趣点认知发展水平信息反馈中图分类号：G423.1文献标识码：A文章

2、编号：1006-026X（2013）09-0000-028当前，数学课堂教学中存在不少“徒劳的提问”.表现在：（1）目的不明确；（2）零碎不系统；（3）忽视对学生思维过程的考查；（4）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；（5）不给学生思考的余地，没有间隔停顿；（6）用语不妥，意思不明，甚至随口而发不计后果.最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是”？“对不对”？之类的问题，学生也只是简单地答“是──”、“不对──”.课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式.那么如何在初中数学课堂教学中进行有效提问，演绎更多的精彩课堂教学呢？一、从初中生的兴趣点入手，

3、进行有效提问兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与生活实际相联系的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。例如，速算王的绝招――《平方差公式》的引入，师：在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题：21×19=？；103×97=？。主持人话音刚落，就立刻有一个同学刷地站起来抢答说：“第一题等于399，第二题等于9991”。其速度之快，简直就是脱口而出。同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握他的简便、快速的运算招数呢？奇异的事物和现象背后往往隐藏着奇妙的数学规律。在案例中，教师利用“速算

4、王”的神奇速算，巧妙设问，使学生对“速算王的绝招”―平方差公式，产生了强烈的探究欲望。二、科学选择问题，注意提问的技巧（1）备课时，教师在深入分析教材的同时，要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，切忌随心所欲的提问.（2）提问的表述必须清楚8、明确、简洁。明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件。教师提问用词准确，语言清楚、流畅、连贯，关键性的词句应有轻重缓急之分，否则学生由于不能正确理解题意，就会大感困惑，丧失信心，甚至采取冷漠的态度，久而久之，便会使学生产生依赖现成见解的心理，缺乏独立思考精神。因此，教师的课堂提问表述必须清楚、明确、简洁，不能含糊其词，拖泥带水。

5、（3）要有适当的深度和广度。课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。因此，课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也即“跳一跳才能摘到果子”时，才会引起学生的积极思维活动。8（4）在课堂教学中，在适当的时机教师连续追问，可以引导学生深入探讨问题，培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生这样答的理由是什么，得到结论的根据是什么，这样可以帮助学生改变盲目猜题和想当然的习惯，特别是在概念的判别和

6、选择题的解答时更应如此。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问，引导学生进行方法活用，得出规律，发现解决问题的关键。例如在复习《相似三角形》时，教师出示题目：如图的直角梯形ABCD，AD//BC，∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，试说明AD、AE、BE、BC之间的关系。因为对图形很熟悉，学生很快就说出这四条线段的关系。此时教师追问：“如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条线段有什么关系？”学生试着用解原题时找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系。教师又追问：“如果再把60度改成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片

7、刻，马上得出肯定的回答。教师问：“现在你有什么发现？”学生最后得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC时，AD、AE、BE、BC都是成比例的。这样通过变式追问让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了思考问题的方向。三、面向全体学生，因人施问孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该是8因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体学生，因人而异：难度较大的问题由优等生回