新课程背景下高中地理教学方法的创新

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1、新课程背景下高中地理教学方法的创新摘要：高中地理学科虽然是一门文科必修课程，但也带有一定的理科逻辑，很多学生都觉得这是难以突破的瓶颈，对地理学习望而生畏，相比文科中其他课程而言，重视度较低。加上传统的高中地理教学模式较为老旧，主要采取的是“填鸭式”教学手段，学生学习积极性较差，新课程改革背景下高中地理教师应创新传统的地理教学方法，激发学生的学习兴趣，提高高中地理教学成效。主要介绍了几种高中地理教学创新方法。关键词：高中地理；教学方法；创新策略5高中地理一直以来是高中生认为比较难学的一门课程，传统的高中地理教学受到传统应试教育的深刻影响，以让学生都获得优异的地理成绩为教学的主要目标

2、，在很大程度上限制了学生的个性化发展以及全面发展。新课程改革更加重视学生的主体地位，强调素质教育理念，突破了学科中心，强化学科整合，设置综合教学课程，强调转变学生的学习方式，让传统的应试教育向素质教育转型，打造高校课堂教学，培养符合新世纪要求的高素质人才。传统的高中地理教学创新情境较少，教师讲授过多，而学生自由活动较少，课堂提问较随意，互动低效，课后作业大量重复，这些教学方法显然不符合新课程改革的要求和需求，实现高中地理教学方法的改革与创新是广大地理教师亟待解决的问题。一、加强师生互动，营造一种轻松、和谐的教学环境传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生

3、之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，而学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长期如此极易形成一种依赖性的接受式学习模式，不会主动去观察、分析问题。在新课程改革下突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。加强师生间的互动，有利于增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然、放松，营造一种轻松、欢乐的教学环境，有利于从情感上激发学生的学习兴趣。如，在教学《大气的水平运动――风》的相关内容时，教师可以设置一个实验模拟情境，“让学生们用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会

4、飘动起来？’并指导学生再站远一点也用同样的方法，观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？’5”学生通过亲自动手实验后，更加能够了解实验现象，问题的产生便于学生快速找到问题的症结。很多学生都积极思考，大胆猜想，众说纷纭，很快大家都投入到“实验―猜想―验证”的过程中，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生之间的关系。二、丰富课堂教学方法传统的高中地理课堂教学模式较为单一，教师主要采取的是“一言堂”的教学模式，课堂教学氛围呆板、单调、死气沉沉，教师应在课堂活动中融入自己的性格、灵感、经验、知

5、识、思考等元素，为学生呈现复杂性、多变性、丰富性的课堂教学模式。教师可以采取以下几种途径。1.教学内容应突出考试重难点5在日常教学实践中应融入考试重难点知识模块，每当学生学习一段时间的新课程后，需要以考试的形式来考核学生这段时间的学习成果以及对学习知识的掌握程度。检验评价学生的学习成果，其实最有效的是课后作业，每天都可以及时反馈学生在哪些知识点上比较薄弱，便于教师及时加强巩固，调整教学策略。但是传统的地理作业基本上都是让学生记忆或背诵某一知识点，使其变成一种痛苦的机械性重复训练，并没有充分发挥其作用。在布置课后作业过程中，教师应考虑社会环境以及社会生活和地理知识之间的密切联系，使

6、学生能够在作业中得到提高，展现自我个性。如，在教学“地壳运动”的相关内容时，教师可以组织学生进行“地理野外考察实习”的实践活动，让学生走出课堂，与大自然亲密接触，让学生能够亲自去感受、发现一些地理现象，并要求学生写出《地理野外考察实习报告》，很多学生都从中学到了很多教材上无法得到的体验，如其中有一个学生写道：“我在某公路西侧好像看到了地壳运动的断层、向斜、背斜，虽然与教材中画的图片有一定区别，但还是可以辨认出。”这种实地考察的作业方式，有利于学生自己发现教学的重难点，并想办法一一突破。2.积极引导学生思考，激发学生的学习兴趣每一个学生都是异质个体，在教学过程中教师不应该采取“一刀

7、切”的教学模式，应该根据学生的不同个性制定不同的教学方案，在教学方法方面应转变传统的“文本式”理论教学，应该积极实施实践教学方法。如，在学习“长江三峡工程”的相关内容时，教师可以创设有趣的问题情境来激发学生的学习兴趣，教师可以提问“大家对长江三峡的认识有多少？”很多学生都纷纷搜集自己的知识储备库，回答道：“长江三峡可以发电”“对于白鳍豚、中华鲟等水生物的自然生存环境会有一定影响”。也有学生回答：“可以大规模移民”。然后教师再根据问题的难易程度，依次向学生讲解长江三峡工程的重要作用