浅谈初中物理教学中的小组合作学习

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1、浅谈初中物理教学中的小组合作学习摘要：小组合作学习是新一轮课程改革所推崇的自主、探究与合作的学习方式，深受初中物理教学的青睐。文章紧密结合教学实践，就如何有效组织小组合作学习进行了思考和探究。关键词：初中物理小组合作学习方法策略“合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作是合作学习中采用较多的组织形式。它是以异质小组为基本形式，小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂气氛、提高课堂效率、促进学生形成良好的非认知心理品质，有着十分重要的作用，从而成为初中物理教学的首选。6当前，在推行小组合作学习的过程中，还存在一些问题。一

2、是准备工作不到位，小组合作学习前，教师缺乏必要的强调说明，学生未明确合作学习的目的、步骤，不理解学习什么，怎么学习。二是方式方法不恰当，没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，激发不起学生的学习兴趣，有时甚至在一些根本就不值一论的问题上浪费时间，教学效率大打折扣。三是教师引导不及时，学生常常无法经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。四是组内合作不均衡，学优生往往具备合作交流的条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，处于从属或忽略地位。

3、五是课堂把控不理想。教师缺乏必要的计划、调控等组织技能，导致课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。以上问题，严重影响和制约了小组合作学习的效用发挥，必须认真研究，加以解决。一、组建结构合理的合作学习小组6在开展初中物理小组合作学习中，科学分组至关重要。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。最常用、最合理的分组方法就是，首先根据学生总数确定分组数量，每组人数大致为4-6人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均搭配的分组，使各小组都成为一个整体水平相当的小组，便于展开组际之间的学习竞争。最后小组自己确认或老师以委

4、派的方式选派组长。当然分组的方法是多种多样的。例如，还可以按学生的智力水平或能力层次，分为不同等级的小组，使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这样分组后，因成员水平和能力相近，合作和交流更加容易；可以选择本小组最适合的问题进行学习，容易取得成功。不管采取哪种分组方法，我们的目标都是相同的，那就是要更有利于提高小组合作学习的效率，增强学生合作学习的能力。二、明确合作学习中的职责分工分工明晰，才能让每个人既找准自己的位子，又挑好肩上的担子。小组合作学习中，要让每个学生不仅能完成自己的学习任务，同时还要承担一定的集体责任。例如，一位教师在教学“电阻定律”时，采用了合作学习模式，让学生小组合作实

5、验，共同探究导体的电阻R与它的长度L、横截面积S及导体材料的关系。教师将实验器材发到每个小组，各组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题：一是教师没有做好前期的组内分工指导，每个小组进行合作时都比较混乱。二是组间又没有分工，而实验需要测量的数据较多，每个小组又要独自完成整个实验，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有测量。眼看要下课，教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究式合作学习的目标没有达到，教学任务也没有完成。如果该教师事先将学生分成9个小组，其中1-3小组研究导体的电阻R与它的长度L的关系，4-6小组研究导体的电阻与它的横截面积S的关系，7-9

6、小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都有明确分工和具体目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。三、创设激发兴趣的教学情境6教学中，教师应注重联系生活实际，创造彼此交流、各展所长、互相弥补、共同学习的良好氛围，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效地开展小组合作学习活动。例如，在教学“光的折射现象和规律”时，可让学生先合上课本，然后随意抽点几名学生，根据生活观察和实践，回答筷子放入盛满水的无色透明玻璃杯中是什么样子，是不是像“折断”了一样？夏天到河里抓鱼，为什么常常看“准”的位置却抓不住鱼？特别是对玩过放大镜的同学，询问对着太阳的放大镜，会产生什么奇异的现象？由于这些都是学生们生

7、活中经常感知，并且有亲身体会的事情，回答起来都能说出一些理由。这时，因势利导，让学生把自己所观察到的现象在学习小组内互相交流讨论，逐渐总结出光的折射现象来。因为问题都来源于生活，学生感到很亲切，没有疏离感，非常愿意与人探讨交流，互相启发思维，不知不觉就激发出了合作学习的主动性来。四、有效开展小组间的相互竞争6在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习。小组竞争能在小组内形成一股凝聚力