浅谈初中数学课前预习的作用

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浅谈初中数学课前预习的作用　　摘要：数学课前预习是连接数学教与学的重要桥梁，设计合理的数学预习方案，能培养和提高学生的自学能力，有效地提高课堂教学效率，因此应该正视数学课前预习的作用，正确引导学生进行课前预习。关键词：数学预习；师生；双向作用中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0192-01《新课程标准》倡导：预习是学习个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。”凡事预则立，不预则废”，对于初中数学学习来说要做好学生课前预习，把要学的知识按预期要求先预习，对新知识有个大致的了解，以便在上课时能够做到心中有数，有的放矢，在课堂中掌握主动，这样会收到事半功倍的效果。1.数学课前预习是学生的一块”自留地”5 数学课前预习主要是为学生提供一个独立阅读和思维的机会，是一种前置作业。通过预习，学生在自己的思维空间里充分发挥自主潜能，掌握一定的基础知识，同时发现问题、分析问题，达到独立掠取、驾驶知识的能力目标。学生成功的进行了预习，对所要学习的教材有了一个清晰的了解，上课听讲就能做到胸有成竹，带着问题听，有利于学生对知识理解和掌握，听课效果就比较理想。数学基础知识听懂了，问题解决了，作业就会很快独立完成，当然空出更多的时间来预习或进行课外自学。这样，学生的数学学习行为就进入了良性循环，学习效率就会大大提高，知识视野也不断拓展，学习的兴趣就会与日俱增。1.1抓好课前预习，提高学生自学能力。目前，大多数数学课前预习是依托预习案来进行的，教师根据自己对教材的理解和教学经验，在课前精心准备了导学案，其中包含了所学内容及学法指导等。学生借助学案，独立地阅读、搜集、思考、作答，这就需要较强的阅读能力和独立思维能力。通过预习，学生对教科书中安排的学习内容有了一定的了解，部分知识已经掌握，数学思维有了新的提高，自学能力也一点一点的随之提高。而且，预习的过程往往不是单独的看课本内容，还需要同时钻研相应的参考书以及网络资源等，从各个不同的角度去分析、思考、理解所学内容，有时甚至还有自己独特的见解。在这一方面国内做的好的当属著名教育家魏书生，魏书生的”六步自学5 法”享誉全国。魏书生曾说过：”学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本，而培养学生预习习惯就是在发展学生的自学能力。1.2课前预习符合学生自主心理趋向，激发了学习兴趣，成就了性格。1.2.1从心理成长方面来说，中学生处于一种表现欲极强时期，什么事都喜欢自己研究研究，对过多的外界束缚和要求处于叛逆期，喜欢展现自己。我们给学生预习机会和时间，学生会表现的很有兴趣，有兴趣就有学习的原动力。尤其是一些反应较慢、接受能力较差的学生，他们在听课时经常感到吃力，对前面知识都没有完全理解，就去学习后面知识，总感到难度大，这样让他们在快节奏的课堂教学中感到了失落，心理落差增大，对学习逐渐失去信心。如果学生通过了课前预习，就对有些问题已经有所掌握，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与到课堂的讨论、提问中去，便对学习有了信心，长期坚持下去自然会对学习数学产生一定的兴趣。5 1.2.2中学生数学自主学习和课前预习良好习惯的形成是一个由”知”到”行”、由低层次向高层次发展的过程，我们就是要培养学生由”知”到”行”自主性学习的能力。在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。现在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少让学生独自去做一件难事，总代替操办，孩子缺乏自我意识，认识不到自己的价值。我们不妨放手让学生去自学，让孩子在预习中体验挫折、快乐，这对健全他们的人格有一定的作用。2.预习是教师的一块”试金石”2.1对于教师来说，预习具有投石问路作用。它是教学过程中的重要一环，也应看作备课过程中不可或缺的一部分，是二者之间的”过渡段”。学生学业水平参差不齐，上课前学生对所上内容的认知到底如何，需要教师备课中要有预见，但这还是教师一厢情愿的预设，真正要比较细致地了解学情，还要有一定的呈现载体来实现，课前预习案就填补了这一空缺，通过预习案的完成、检查，教师掌握了学生较真实的认知水平，试出了”水的深浅”，更有利于教师做到因材施教，有的放矢。因此，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，通过预习反馈了解学生认知水平、知识掌握程度以及易错点等以便恰当调整教学方案，确定重难点，取得理想教学效果。5 2.2课前预习能够提高课堂教学的效率。数学教材内容的编排具有很强的衔接性和融合性，一节新课所讲的内容既有新知识、新方法，又有旧知识、旧方法。新知识是在原有知识基础上合乎逻辑的发展，这也是数学学习具有很强的逻辑性的特点。一节课四十五分钟时间有限，一般来说，上课时段内既要复习必要的旧知，又要呈现新知探究新知，还要巩固应用，总结提升，尤其是探究新知阶段是学生数学思维最积极的时候，由于学生思维个体差异导致耗时长。如果课前预习了，至少能解决一些旧知复习、基础型新知的了解及初步应用，学生有了这些预习体验和收获，上课时候就对本节知识多了一些熟悉，能够很快投入课堂探究。相对于不预习来说，更有利于集中时间解决重点、难点问题。通过预习，旧的知识得到了复习，自然减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上。通过课前预习，学生将一些简单易懂，自己感兴趣的内容进行内化，将一些难理解的内容以问题的形式提出来，在课堂上师生共同探讨所提问题，激起了学生解决问题的欲望，听课会更有针对性，提高听课效率。没有良好学习习惯和方法的人将是未来的文盲。只要我们把学生的数学预习当成学生终身学习所需要的一种能力、一种习惯去对待，去持续地、有意识的加以指导和培养，相信学生会受益终生。5