高中英语“阅读前教生词”与“阅读后教生词”比较研究中

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1、高中英语“阅读前教生词”与“阅读后教生词”比较研究中高中英语“阅读前教生词”与“阅读后教生词”比较研究中期研究报告麻昌全前言研究目标、方法和过程1研究目标及两种教学模式的基本界定本课题研究的目标是“阅读前教生词”与“阅读后教生词”这两种不同的教学模式是否对高中英语课文教学有影响？为了实现这个目标，我们将进行实验研究验证以下两个问题：一是“阅读前教生词”和“阅读后教生词”，哪一种能更好地帮助学生理解课文？二是“阅读前教生词”和“阅读后教生词”，哪一种能更好地帮助学生掌握新词汇？通过查阅文献我们发现：“阅读前教生词”对应“自下而上”的阅读模式。它

2、认为阅读是由低级的单词解码到最终获取信息下文猜测其词义。由于是第一次遇到这些生词，只要求学生能理解其意思，就算达到了目标。选择题选对一个记一分。翻译每小题2分。在实验过程中，授课教师对实验组和对照组采用了不同的教学模式，但控制两组学生的学习环境基本相同，特别是用来讲授和测试的时间基本接近。唯一不同的是词汇与课文教授的顺序以及教学词汇的教授方法。这一差异是课题组特别设定的，是本研究的目的所在。请参见下表。分钟导入新授内容2分钟导入新授内容2学生先花5分钟时间自己先阅读课文，遇到生词是先通过各种策略猜测出其意思。然后将不清楚的生词做记号。教师在花

3、10分钟左右的时间与学生讨论生词。教师先花10分钟的时间通过PPT教授生词。然后再让学生用5分钟的时间来阅读课文。阅读完课文后直接做文章后的测试题。教师不再讲授任何生词。325分钟的测试25分钟的测试为了保证实验的可操作性和测试材料的保密，选取同一天两节相连的课；据了解，实验班学生很少采用“阅读后教生词”的模式来上阅读课，授课教师事先给学生进行动员，完整地给他们将“阅读后教生词”的模式介绍了一番，鼓励他们积极参与和尝试这种新的课文教学模式，以消除学生的忧虑。生词的讲解也保证一致，实验班的教师只给学生讲课文后词汇表所列的生词，超出的部分明确告诉

4、学生通过上下文或构词法去猜测。两个班的学生都严禁使用字典和相关的教辅书。为了了解这两种模式对词汇的掌握和巩固的影响，研究组教师还在一个星期后，对这两个样本进行听写方面的测试。一共听写7个学过的单词，3个词组。要求学生写出其英文单词及其汉语意思。每写对一个单词或词组记1分，其汉语意思记1分。具体结果可以参见表4。表1实验组课文测试得分统计姓名两年成绩细节深层猜词回答词义翻译总分013823327562602378.54237762903374.54325762704372.542367527053674325762706362.53226752

5、507360222635200835933277527093544316552410353231655221135132265523348.532257524133453237762814341.542164623153374224141716332.522273521173322316352018327.53206041519325.52225732120324.54135352121312213222310.53544192331043552024301.5323275222529432264522262913215552127286.5

6、35102828321133414292822214321430273.522066319平均分332.36732.071.85.274.74.5721.4表2对照组课文测试得分统计姓名两年成绩细节深层猜词回答词义翻译总分A382.533277628B378.533375627C373.533277527D372.543376629E36832265523F36233175524G36032367627H35942275626I353.533264523J352.531174521K349.533175625L347.543277629M34

7、5.533177627N339.532377628O339.532245420P330.542375627Q32942245320R32732265523S32543265626T32332254521U308.530153315V307.532133214131415N14157O1616P141716Q161810R201911S14