优化课堂提问,提高教学质量论文

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1、优化课堂提问,提高教学质量论文摘要：课堂提问在教学过程中具有特殊的意艾和作用。文章联系教学实践，对优化课堂提问的基本要求、设计原则以及设问点的选择进行了初步探讨。为教师有效利用课堂提问，提高教学质量，提供了可资借鉴的方摘要：课堂提问在教学过程中具有特殊的意艾和作用。文章联系教学实践，对优化课堂提问的基本要求、设计原则以及设问点的选择进行了初步探讨。为教师有效利用课堂提问，提高教学质量，提供了可资借鉴的方法。关键词：优化课堂提问设问点教学质量提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能

2、。是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。有经验的教师已经感觉到。提问是教学成功的基础。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点。是组织教学的开端，是教学进程中的转换“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要的“激活”因素。中国古代大教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，从《论语》中我们可以看出，相当一部分教学内容是用问答形式进行的。可见，提问在教学中具有重要的意义和作用。然而。并非所有的课

3、堂教学提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平淡的提问，零打碎敲、亳无联系的提问，单调的、陈述武的提问。像“牵牛”、似“钓鱼”。置学生于被动地位的提问，就只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育不适应。废止不恰当的提问。实现课堂教学提问的优化，已成为摆在广大教师面前的严峻课题。本文将对这一课题做初步探讨。以就教于广大同仁。一、优化课堂提问的基本要求一堂成功的授课，离不开课堂提问。而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。教师在备课时。除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。那么，

4、什么是优化的课堂提问呢?笔者认为：优化课堂提问应具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富于启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言精炼、表意准确。因此，教师在设计课堂提问时，应考虑以下基本要求：1.设问精当。精当的设问具有如下特征：(1)趣味性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。因此，所提问~-~x-注重内容的新颖别致。使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。例如，在讲营养繁殖时，

5、首先给学生渗透一些科技致富的思想，学生都一下子来了精神，这时趁机提出问题：“在农村种植果树和蔬菜是科技致富的好门路，同学们有繁殖果树和蔬菜、提高果树和蔬菜早熟的方法吗?”学生提出了扦插、嫁接等繁殖方法和喷洒植物激素等促进早熟的方法。由此引入课程，学习进行得很顺利，效果很理想。(2)目的性。教师设计问题时，应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么。形成何种能力和品质。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火

6、花，激发学生为释疑而探充的动机。进而导入新课。(3)科学性。提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确。(4)启发性。即所提问题能引起学生的联想。便于学生运用发散思维。(5)针对性。即从学生的实际出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。第一。问题的难度要适宜。如果脱离学生实际，要求过高或过低。都不能激发学生的思维。第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与，适当兼顾

7、“两头”和某些特殊学生的个性特点。(6)顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，先提认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。2.发问巧妙。(1)对象明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先叫中等水平的，同时提醒全班同学注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等水平的学生留着，等提问卡壳时。解除“危机”时再用。偶尔也叫“差生”来试试。(2)表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述

8、，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有听到教师所提问题。可以另行指定一个学生回答。如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，可用更明白的词句把问题再说一遍。(3)态度自然。要表示相信学生能够回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。(4)适当停读顿。教师发问后。要给全班同学思考的时间。不宜匆匆指定学生回答。若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。3.态度谦和。教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感。提问时的面部表情、身体