学校文化精神的内涵与实践

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1、学校文化精神的内涵与实践[摘要]学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神是学校内部的主导意识，源于学校自身发展需要，与学校办学理念、育人目标等具有逻辑一致性，体现了现实与前瞻的统一。上海市观澜小学的实践证明，要建设学校文化精神，就必须形成学校文化陶冶氛围，构建制度文化理性，创设校本文化课程。　　[关键词]学校文化精神；上海市观澜小学；学校管理　　　　一所名校是靠精神站立的，靠精神站立起来的教育是充满力量的教育。当这种力量深入到学校的血液之中时，它就会让所有的努力都变成

2、自觉的活动。在这样的境界中，无论是教师，还是学生，每个人都会用更高的道德追求来要求自己，从而为学校的发展竭尽所能。然而，学校文化精神的内涵是什么?学校文化精神建设的要求与途径又是什么?这些已成为学校发展与提升的现实问题，也是实践研究与理论建构的课题。　　　　一、学校文化精神的内涵　　　　学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念价值体系、群体心理特征及精神价值传统。它是学校文化最本质、最集中的体现，主要包括以下六个特点。　　第一，学校的群体是指学校的全体成员，既包括教育者，又包括受教育者，还包括其他教育辅助人员。学校文化

3、精神的形成有赖于学校师生员工的共同努力。第二，学校文化精神的形成既是历史的传承，又是时代精神的具体体现。学校精神不是自发形成的，需要有意识、有目的地凝练。第三，如果把学校文化精神仅仅看作“学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的共同的情感、认知和意志中体现出来的共同氛围、行为以及价值观”，那么可以说其中良莠杂糅，但当强调学校文化精神“是学校文化最本质、最集中的体现”时，这就将前者界定中积极的、先进的和精粹的部分看作是学校文化精神了，因而学校文化精神代表着学校的主流文化与先进文化。第四，学校文化精神是以情感作为基础，进而进入群体的偏好结构。第五，学校文化精神指向群体的

4、行为。群体的准则以个人偏好意见的集合作为价值判断的来源，而群体的行为主要是透过理性的分析过程，强调以较佳、较具效率与效能的行为结果为基础。在这个阶段，学校群体透过学校的制度、传统、习俗等加以设计。第六，学校文化精神指向群体的价值观。这种群体的价值观主要是指学校群体的精神追求，它既指向于人的精神归宿，又指导人的现实精神生活，是人们选择生活类型的价值基础，是学校文化的内核，意志在其中起着重要的作用。　　　　二、学校文化精神建设的要求　　　　第一，学校文化精神是统领全局的。这是指学校文化精神应该是学校内部的主导意识，应该能为全部或大部分师生员工所认同。学校文化精神只有在学

5、校内部中拥有广泛的认同程度，才具有群体性，具有了群体性，学校文化精神才能被学校师生员工所接受，并自觉地指导自己的行为。作为一所具有175年办学历史、经历了不同历史时期的学校，上海市观澜小学的发展打上了鲜明的社会烙印，形成了相应的办学特点。是什么支持这所学校从曲折复杂的办学历程中一路走来，并不断地创造着新的辉煌?观澜人剖析其内里，这就是学校文化精神。这种精神的力量是鲜明而丰富的，这是一种什么样的精神呢?为此，面对历史变迁带来的纷繁复杂的文化积淀，观澜小学组织全校师生开展了学校精神大讨论，同时向退休教职工、家长及社区代表征询意见。经过筛选、提炼，形成《观澜精神及解释精编

6、》。几经研讨，学校将“求真、求是、守信、踏实”的“八字精神”作为观澜小学的学校文化精神：“求真”是探究对客观世界的正确认识，进而成为引领事业创新的动力；“求是”是探求正确反映客观事物变化的规律，用以衡量事业创新的标准；“守信”是中华民族源远流长的传统美德，是美的心灵的展现；“踏实”是谦虚做人、扎实干事的平实作风。　　第二，学校文化精神是内生的。学校文化精神源自于学校自身，是学校发展过程中所需要的，是有利于学校走上新台阶的。一所学校之所以是它自己，而不是其他别的学校，肯定有其独特性，这种独特性源自于学校自己独特的历史、独特的环境、独特的群体等，而这些构成了学校文化精神

7、“独有”的属性，从而决定了学校的个性。1834年，江苏元和县令何士祁升任川沙同知，对川沙地区“不设学、民风不厚”深感忧虑，为此捐俸银一千两，与人联合创建观澜书院，由此开创了川沙教育之先河。何士祁阐述了为书院取名“观澜”之用意：江以南地大物博，人材如林，匹诸于水，谓观海矣。澜是湍急之水，水有源须清，源清而澜始大。未有源之不清而其流不至溃涸者，未有源之既清而大波小波不自然脉络者。何士祁重视对儿童品德的培养，他将书院讲堂命名为“敬业堂”，含有劝诫学童踏实求学之意。讲堂的后五楹取名为“求放心斋”，让学童保持心胸之开阔。书院的东侧厢房取名“戒欺”，告诫学童行事要光明磊落；