新课程理念下的中学化学实验教学

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1、新课程理念下的中学化学实验教学摘要:新课程理念对实验教学提出了新的要求:如何让学生学会”做科学”,如何在实验中提高创新能力。实验教学中,教师要更新观念,激发学生兴趣,从而提高实验教学质量。关键词:做科学;创新能力;兴趣;生活实验室化学这门科学的基础,实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制,存在很多的不足:实验是以教师演示,甚至是讲为主,学生的动手机会少;验证性的实验多,探究性的实验少,甚至没有;课堂上可能有实验,课外生活被忽略,这些问题不仅使得实验教学难以达到预定目标,还使的教学理念与原则被忽视,更为

2、严重的是扑灭了学生对实验的强烈兴趣,对以后的学习造成深远的影响。新的教学改革中,实验教学的作用和地位怎样?如何解读实验教学中所贯彻的新课程理念?如何在新课程理念下还原实验教学的本来面目?本文对此浅论一番。一、实验教学的意义在化学新课程改革中,实验教学在传统教育的基础上,重在创新精神和动手能力的培养,强调一个”会”字,即会实验内容会设计实验,会做实验,会用实验。因此通过中学化学实验教学,要使学生学会运用科学探究方法,了解科学探究的过程,培养学生观察问题、分析问题的能力和严肃认真、实事求是的科学态度与作用;同时要培养学生善于思考、勤于思考的习惯和能力,为

3、培养其能提、能说、能干的精神奠定坚实的基础。二、实验教学中的新课程理念实验教学中应贯彻的理念很多,本文着重从”做科学”和”创新能力”两个方面探讨一番。1.做科学新课程标准指出:让学生有更多的机会主要的体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在”做科学”的探究,试验中逐步形成终身学习的意识和能力。从该表述中,我认为”做科学”蕴含三种含义:(1)科学是”做”出来的。即学生通过对课题的主动体验于探究得出一定的结论,形成知识;并初步掌握知识的联系与应用。其核心就是主动的探究。从试验教学的实际来看,多是教师的演示性的实验,学

4、生很少动手,主动更无从谈起;实验的性质基本上为目的明确,步骤确定现象固定的验证实验,实质上学生是不能自主的。这些现象与新课程基本理念是冲突的,相背离的,必须加以改变。在证明CO2的密度比空气大时,让学生自己设计用最简单的方法证明二氧化碳密度比空气大。不少同学讨论中不同的设计思路:在空气中二氧化碳下沉,二氧化碳中空气上浮。自备器材,有的用二氧化碳吹肥皂泡,气泡下沉,用空气在二氧化碳烧杯中中吹肥皂泡上升。有的用空气充气球放在装二氧化碳烧杯中,气球上浮等。一个普通的实验,努力去思考动手,从中可以得到很多的感悟和体会。(2)”科学”的做。”做科学”有很多方

5、法,不同的方法会演绎出不同的结果,如何才能判定对错呢?这就需要在过程中养成科学的态度,使用科学的方法。这是形成知识的真确途径。在新旧教学理念”转型”期间,师生往往对探究过程的具体方法不甚了了,不知该从那些方面如何去探究,比较茫然,这就需要加强科学态度和科学方法论的教育,让学生们知道不仅要”做科学”还要”科学的做”。探究面粉爆炸实验是新教材新增加的内容,在实验室中我提前做了不下十几次的实验,可惜的是都没有成功。最后我在课堂上作为问题提给了同学们。学生对这个问题非常感兴趣,第二天,大家都携带着大纸盒或用最大号可乐瓶子剪成的塑料筒、干面粉、长吸管、蜡烛来探

6、究面粉是否能够爆炸。这个实验很难做,大家分成几个小组各自合作,试着完成实验,一遍不行,二遍,三遍……终于有的小组做成了,大家围过来仔细分析原因:面粉一定要干燥,颗粒要细小匀称,最重要的是吹气所用的力一定要适当,把面粉吹起来。有了这样的经验,各组很快都取得了成功。老师不是万能的,万能的是按照正确的道路和方法去动手、实践、体会。科学的方法、态度是形成正确结果、知识的基础。(3)”科学的做”与”做科学”间存在相互联系,两者不是孤立的,而是相辅相成的,在”做科学”的过程中不断探究,优化方法,从而形成科学的态度与方法;而”科学的做”是形成真确结论的必要条件。两

7、者之间互动循环,使学习的方式和结果互为条件,为终身学习的意识和能力的形成鉴定基础。可见,两者之间在更高层次上是一体的,是归一的,是同一物的两种呈现方式。课本上学习过固体的溶解度后,我提出一个问题:气体溶解度与温度呈现什么样的关系?这个问题在学生中意见分歧,答案不一,有些同学认为与固体相似,是随温度升高而增大,有些同学从生活中某些现象出发,认为是随温度升高而减小。针对这些,我没有直接给了答案,而是让同学们设计实验探究,学生很快提出了方案:向装有40ml不同温度的水(一个为20℃,一为80℃),通入5分钟等流量的CO2气体,一段时间后,用PH计分别测量两

8、杯水的PH,结果是20℃的液体PH比80℃的液体的PH小,说明CO2溶解度随温度升高而减小,大家意见很快统一

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