教育论文注重课堂提问　提高教学效率.doc

《教育论文注重课堂提问　提高教学效率.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

注重课堂提问　提高教学效率注重课堂提问　提高教学效率是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，注重课堂提问　提高教学效率是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，注重课堂提问　提高教学效率的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]课堂提问是一种既具科学性又具艺术性的课堂教学组织方式。本文主要探讨了英语课堂中教师提问的方式及其重要性，从而来提高教学效率。　　[关键词]课堂提问重要性提问形式教学效率　　　　一、引言　　　　课堂提问法是一种古老的教学方法。2000多年前，我国的教育专著《学记》中就有较系统的关于“善问”，“待善问”经验的总结。古希腊的著名哲学家，教育家苏格拉底也用此法，后世称之为苏格拉底法或“产婆术”。　　课堂提问法是指教师在课堂上就某个问题提出询问，学生口头作答，从而获得知识，发展智力的一种教学方法。其主要目的在于传授知识。教师可根据教学要求和学生实际，提出一系列连贯性的问题，让学生运用已有的知识和经验对当前事物的观察所得积极思考，获得新知识。此外，教师根据学生学过的教学内容提出问题，要求学生回答，以便学生获得的知识进一步系统化，从而达到复习巩固旧知识和检查学生知识的目的。　　　　二、课堂提问的重要性　　　　在英语课中，教师的提问技巧是至关重要的。试想：一位教师在课堂中经常无针对性地提“Doyouunderstand?”“Areyouclear?”等这样的问题，便难以达到教学目的。因为大多学生一般不会当众承认他们不理解所学的东西，如果回答“No”，无非表明他们没有认真听课或理解能力差，于是边会敷衍地回答：“Yes”。久而久之，学生对教师提出的问题也就不痛不痒了。还有一种情况也使教师倍感头痛：一些学生当回答问题屡次受挫时，便会丧失学习兴趣甚至于自信心，以致于对教师提出的一切问题保持“沉默是金”或是懒于思索地回答：“Sorry,Idon’tk 注重课堂提问　提高教学效率注重课堂提问　提高教学效率是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，注重课堂提问　提高教学效率是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，注重课堂提问　提高教学效率的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]课堂提问是一种既具科学性又具艺术性的课堂教学组织方式。本文主要探讨了英语课堂中教师提问的方式及其重要性，从而来提高教学效率。　　[关键词]课堂提问重要性提问形式教学效率　　　　一、引言　　　　课堂提问法是一种古老的教学方法。2000多年前，我国的教育专著《学记》中就有较系统的关于“善问”，“待善问”经验的总结。古希腊的著名哲学家，教育家苏格拉底也用此法，后世称之为苏格拉底法或“产婆术”。　　课堂提问法是指教师在课堂上就某个问题提出询问，学生口头作答，从而获得知识，发展智力的一种教学方法。其主要目的在于传授知识。教师可根据教学要求和学生实际，提出一系列连贯性的问题，让学生运用已有的知识和经验对当前事物的观察所得积极思考，获得新知识。此外，教师根据学生学过的教学内容提出问题，要求学生回答，以便学生获得的知识进一步系统化，从而达到复习巩固旧知识和检查学生知识的目的。　　　　二、课堂提问的重要性　　　　在英语课中，教师的提问技巧是至关重要的。试想：一位教师在课堂中经常无针对性地提“Doyouunderstand?”“Areyouclear?”等这样的问题，便难以达到教学目的。因为大多学生一般不会当众承认他们不理解所学的东西，如果回答“No”，无非表明他们没有认真听课或理解能力差，于是边会敷衍地回答：“Yes”。久而久之，学生对教师提出的问题也就不痛不痒了。还有一种情况也使教师倍感头痛：一些学生当回答问题屡次受挫时，便会丧失学习兴趣甚至于自信心，以致于对教师提出的一切问题保持“沉默是金”或是懒于思索地回答：“Sorry,Idon’tk now。”由此可见，教师的课堂提问技巧在某种程度上决定了课堂教学的效率高低。　　有效的提问方式不仅可以集中学生的注意力，而且能激发学生的学习积极性。比如，过深或过浅的教学内容，教师无意义的重复和冗长的语句，都会使学生感到索然无味而产生厌烦导致注意力涣散。当学生注意力开始分散时，教师便可以采用提出问题的方法引起学生的注意。提问应面向全班，可以指名让不注意听讲的学生回答。当然，提出的问题应与正在进行的教学活动有关，以激发学生听课的积极性。同时，课堂提问还有利于培养学生用英语思维的能力，提高学生的英语表达能力。由于大多学生习惯用汉语思维，且课外用英语交流的机会很少，作为教师，要充分利用课堂督促学生把英语作为交际语言。学生通过回答老师的体温和同学之间的相互交流，在潜移默化中养成用英语思维的习惯和提高英语表达能力。　　在教学实践中，笔者非常重视课堂体温这一课堂教学组织方式，下文就英语课堂提问的形式，要求以及运用于教学中的注意事项几方面谈谈笔者的体会。　　　　三、英语课堂提问的形式　　　　英语课堂提问有几种不同的形式，教师可根据回答问题所涉及的思维层次而加以采用。从低到高层次的排列为认知性问题—会聚性问题—发散性问题—评价性问题。下面就拿我在讲授“TheBattleAgainstAids”(《新视野大学英语》读写教程第一册第五单元)一文中的提问形式来举例。　　1．认知性问题（CognitiveQuestion）　　这类问题主要检查学生对所学材料中有关背景知识或事实的掌握情况，着重考察及强化学生多所学材料的记忆而不是理解。学生得从动态的，信息加工的角度来进行思维以解决问题，从而积累知识。由于这篇课文的主题是关于艾滋病，学生或多或少了解一些。为了让他们掌握更准确更系统化的关于艾滋病的知识，我让学生做了课前准备，让他们上网查找任何形式的有关艾滋病的资料。等到上课时，当我问及“WhatdoyouknowaboutHIVorAIDS？”我惊讶地发现学生们准备了充足的资料，内容远远比我想象的要丰富，而且绝大部分学生在积极地参与，努力地把自己已获得的信息介绍给其他同学，而且形式多样化。如有的通过自制幻灯片介绍了艾滋病的传播途径，有的通过图片展示了艾滋病的症状，有的通过公益广告《爱在阳光下》告诉大家要如何看待艾滋病病人，也有人通过短片讲了关于艾滋病人的故事。　　例如，学生都了解到：　　“AIDSisadiseasewhichdestroysthenaturalmethodthebodyusestoprotectagainstotherdiseases.ItisadiseasecausedbytheHIV,butAIDSisdifferentfromHIVinthattheformerusuallycausesdeathwhileHIVmayleadtoAIDS.　　WecangetHIVinfourways:（1）unprotectedsexualintercoursewithaninfectedpartner(themostcommon);（2）bloodandbloodproductsthrough,forexample,infectedtransfusionsandorganortissuetransplants;（3）transmissionfrominfectedmothertochildinthewomboratbirthandbreastfeeding.”　　老师引出的这个问题让学生自己去解决，效果远远比老师自己对艾滋病的讲解要好得多。学生不仅积极地参与到课堂，对艾滋病的了解加深许多而且印象深刻，在某种程度上也起到了一定的社会意义。　　2．会聚性问题(ConvergentQuestion)　　这类问题要求学生采用对照，比较，概括的方法，对所学材料进行分析综合，然后给出答案。讲授完课文后，学生了解到：AIDShasbecomeaserioussocialprobleminAmericaandnowmanyorganizationshaveemergedtostopthespreadofAIDsThewriterofthisarticlelistssomewaysofwinningthewaragainstAIDs.　　留给学生思考的问题是：　　WhatarethewaystocombatAIDSdiscussedinthe passage?　　于是，学生们再回到课文中进行概括，很快就给出了正确的令人满意的答案。　　“First,speaktoyourcommunityinawaytheycanhear.Second,trainteenagerstoeducatetheirpeers.Last,redefine‘atrisk’toincludewomenfromdifferentbackgroundsandmarriagestatus.”　　显然，这类问题能提高学生的分析综合能力。　　3．分散性问题（DivergentQuestion）　　这类问题要求学生进行创造性工作，充分发挥其创造性思维和想象力，这能将学生的认识引向新的高度。例如，本文提到很多艾滋病教育计划放在美发店实施，我问学生：“WhysomanyAIDSeducationalprogramsoperateinbeautyshops？”学生仔细思考后，便得知一个重要的原因是大多妇女喜欢去美发店，而她们又是最易感染的群体。　　　　课文讲完后，我问了学生一个这样的问题：“WhatwouldyoudoorfeelifyouwereaAIDSpatient?”　　学生于是发挥自己丰富的想象力，进行一种创造性思维。他们的回答有：　　“Iwishpeoplewouldnotlookdownuponme.”　　“IwishIcouldbeavolunteertoeducatemorepeopleaboutAIDS.”等等。　　他们在思考的同时也加深了对生命的珍爱和对艾滋病人的理解。　　4.评价性问题（EvaluationQuestion）　　这类问题要求学生对处于特定条件下的某事件，某人物作出评价，或作出取舍选择，并陈述其理由。最后，我让学生讨论：　　WhatshouldwedoinordertowinthewaragainstAIDS?　　通过讨论，学生各抒己见，互相启发。他们得出了一些结论，如：　　（1）Weshouldbeclearaboutthewaysitspreadssoastoavoidimproperfearinsocialcontact;　　（2）Weshouldarousethepublicawarenessofthefactthateveryoneisatriskandthatallofushavearighttoprotectourselves.　　（3）Weshouldalwaysaddnothingbuthealth注重课堂提问　提高教学效率是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，注重课堂提问　提高教学效率是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，注重课堂提问　提高教学效率的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。toourlife,saying“No”toanyaddictivedrugs,makingfriendswithpeersofgoodtaste,andstayingawayfromunnaturalsexualcontact. 　　这类问题能培养学生对某事物作判断的能力，并且能充分发挥学生学习的积极性和主动性。　　总之，在提问时，教师必须采取各种灵活的方式，促使学生积极思考，为学生提供尽可能多的实践机会，进一步提高学生用英语表达自己思想的能力。但是，教师在提问时，要注意到提问的一些要求。　　　　四、英语课堂提问的要求　　　　1．营造轻松，活跃的课堂气氛　　成功的英语课堂教学的关键就在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动，生动，活泼，有效的学习条件，因此，创建一种宽松愉快，和谐合作的课堂氛围是提高教学质量的一个必不可少的条件。　　为了激发学生学习的积极性和主动性，教师在提问时，必须消除学生的紧张心理。因此，在平时，教师应与学生建立和谐的师生关系，学生在心理上和感情上倾向于教师，那么，教师所讲授的知识很容易被学生接受，学生便会与教师默契地配合，教学也能在一个轻松，活跃的氛围中展开。学生回答问题时，不仅会认真思索，而且敢于用英语表达自己的意见和想法。　　2．问题准备充分　　教学过程是一个充满变数的过程，教师面对的是活的　　学生，常会提出一些预想不到的问题，但这并不意味着课堂上教师想到什么问什么，课前毫无准备的教师容易导致教学的失败。因此，教师应根据教学目的，任务和学生的知识基础，设置相宜的问题，一些关键性的问题教师在备课时考虑好，并写入教案，做到有的放矢。　　3．提问明确，有启发性　　教师提出的问题不能似是而非，模棱两可，要根据教学原则的要求多提特殊疑问句型的问题，尽量避免简单的一般疑问句型的问题。这样，能促进学生积极思考。　　4．提问的对象要有普遍性　　教师提问时，面要宽，尽量让更多的学生都有说英语的机会，而不是把眼光仅仅投放在少数口语表达能力强的学生身上。因此，一方面，问题难易适当，能引起学生的思考；另一方面，对不同难度的问题，要让不同英语水平的学生回答。如果要检查大部分学生对所学新语言现象的理解情况，教师向全班学生提问，学生既可以集体回答，也可以自愿申请作答。　　5．注意培养学生回答问题的良好习惯　　提问时，教师先大声宣布问题，要求学生认真思考，回答时声音宏亮，简明扼要。学生一旦养成这种好习惯，就不会再畏惧回答问题了。　　　　五、教师在学生答问过程中应注意的问题　　　　教师提出的问题如果学生回答错误，教师决不可嘲弄学生或简单地制止其发言。教师在纠正学生错误时，决不能有急噪情绪，不能带责备口吻，而应耐心地予以引导，否则只会挫伤其积极性，损害其自信心。当学生不能作答时，教师可以给予提示指导或让其坐下考虑一下，然后，让另一名学生来回答。对于学生回答时所表现出的独创性，教师应加以鼓励。总而言之，对学生的回答，教师要认真倾听，多采取鼓励和肯定的方式，以提高学生使用英语的兴趣，让每一个学生都充满自信。　　综上所述，课堂提问是一种既具科学性又具艺术性的课堂教学组织方式。英语教师可根据学生的实际情况，灵活地运用各种提问方式，对学生的回答作出适当的评价，充分调动其积极性，从而促进教学质量的提高。　　　　参考文献：　　［1］邹永谊，赖莉娅.英语教学新概念.重庆出版社，1995.　　（作者单位：湖南中医药大学）　　其他参考文献Baker,Sheridan.ThePracticalStylist.6thed.NewYork:Harper&Row,1985.Flesch,Rudolf.TheArtofPlainTalk.NewYork:Harper&Brothers,1946.Gowers,Ernest.TheCompletePlainWords.London:PenguinBooks,1987.Snell-Hornby,Mary.TranslationStudies:AnIntegratedApproach.Amsterdam:JohnBenjamins,1987.Hu,Zhuanglin.[胡壮麟],语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2006.Jespersen,Otto.ThePhilosophyofGrammar.London:Routledge,1951.Leech,Geoffrey,andJanSvartvik.ACommunicativeGrammarofEnglish.London:Longman,1974.Li,Qingxue,andPengJianwu.[李庆学、彭建武],英汉翻译理论与技巧[M].北京:北京航空航天大学出版社,2009.Lian,Shuneng.[连淑能],英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,1993.Ma,Huijuan,andMiaoJu.[马会娟、苗菊],当代西方翻译理论选读[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.Newmark,Peter.ApproachestoTranslation.London:PergmonP,1981.Quirk,Randolph,etal.AGrammarofContemporaryEnglish.London:Longman,1973.Wang,Li.[王力],中国语法理论[M].济南:山东教育出版社,1984.Xu,Jianping.[许建平],英汉互译实践与技巧[M].北京:清华大学出版社,2003.Yan,Qigang.[严启刚],英语翻译教程[M].天津:南开大学出版社,2001.Zandvoort,R.W.AHandbookofEnglishGrammar.London:Longmans,1957.Zhong,Shukong.[钟述孔],英汉翻译手册[M].北京:商务印书馆,1983.Zhou,Zhipei.[周志培],汉英对比与翻译中的转换[M].上海:华东理工大学出版社,2003.