新课程背景下中学地理衔接教学的研究

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1、新课程背景下初高中地理衔接教学的研究新课程背景下初高中地理衔接教学的研究(答辩)一、研究背景目前，我市初中虽然开设地理课，但是由于不是中考要求科目，因此各学校都不重视,而且只有初一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目，地理课就根本不涉及，所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。而高中地理与其它科目一样既属会考科目，又属高考科目，难度上的跨度很大，能力要求也明显不同，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生往往很茫然，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。这种现象在短时期内，受“大环境”的影响

2、，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决，想要顺利进行地理教学任务，那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合。二、研究目标：1．开展对具有地理学科特色的初高中地理衔接教学方法的研究，结合教学实践，探索行之有效，高效且有益于学生终身发展的衔接教学的方法和手段。2．通过本课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，是学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中地理教学进度快、难度大的教学特点。同时，教师在教学过程中应主动做好学生的知识过渡辅导工作，防止学生出现两极分化，提高学生对高中地理学科的兴趣。3．通过课题研究，提高高一起始阶段地理教学的实效性，培养

3、学生快速适应新环境、新知识的能力，为学生日后进入大学，踏上社会奠定基础。三、研究对象与研究方法：（一）研究对象1．围绕新课程改革提高高中地理教学实效性的教育理念，有计划地培养学生学生的学习能力和适应能力，改变传统的教学习惯，使由学生初中阶段的“被动学习”为高中阶段的“主动适应、自主学习”，构建符合初高中过渡阶段学生生理和心理的课堂教学模式及实际案例。2．促使学生在高一起始阶段学习中提高地理学科学习的能力和兴趣。3．通过有效指导，提高学生课外地理学习的能力和兴趣。4．建立新课程理念下的高中地理教学效率的评价体系；提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师。（二）研究方法

4、5新课程背景下初高中地理衔接教学的研究(答辩)（1）参考文献法。收集相关资料，研究初高中地理课程标准、课程内容、教材体系，在新课标指导下，深入领会基础教育课程理念。（2）调查问卷法。通过发放调查问卷和网上问卷调查的方式，调查学生现有学习兴趣、学习动机、学习方式、学习能力等相关情况，调查教师教学经验、对学生学情的了解、对教学内容的了解等情况，提出相应的转变对策。（3）访谈法。通过对教师及学生的个体访谈，从中发现问题、进一步为对策补充参考性意见。（4）观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况，积累相应的第一手研究资料，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法。(5)案例分析

5、法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的目标。四、研究策略1、开题启动阶段。课题于2011年3月份按计划如期开题。首先：我分析了当前的初高中地理教学的联系与区别。初中地理学习是为了建立高中地理学习的地理背景知识，为了培养高中地理学习所需要的基本技能。初中地理侧重地理基础知识的学习，对地理事物作一般了解，重点解决“是什么”的问题。而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习；重视地理原理的归纳和应用；另外，还有通过实践活动来印证

6、地理原理及规律；重点解决“为什么”的问题。其次：我分析了当前的初高中地理教学现状。在初中，由于内容少而且简单，一般来讲教学进度较慢，对重难点内容有充足的时间反复强调，教师讲得内容细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念及教师所讲例题，一般均可对号入座取得好成绩，因此学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，必然使得课容量增大，进度加快，对各类习题也不可能讲全讲细和巩固强化，由于需要掌握的知识点多，时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些典型性的习题，以落实“三基”，培养能力，因此学生只靠课上听懂是

7、不够的，需要提高学习的自觉性，课后认真消化吸收。再次：我做了进度的安排及各阶段应完成的任务分解表，明确了研究的目标，即5新课程背景下初高中地理衔接教学的研究(答辩)能让我校新高一的学生能顺利的过渡，达到掌握知识的目的，衔接好知识体系，衔接好学习内容，衔接好学习方法，并在教学的时间中不断实践、研究、评价、分析和总结出新的教学思路，新的方案和新的模式。5月份里，我着重开展了义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准对比解读研究；根据初高中地理教学大纲尽可能地把教学过程中初高中地理存在衔接的内