点亮学生的情感心灯

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1、点亮学生的情感心灯作者：杨传礼情感和情绪是一对双胞胎，它们的产生是以客观事物是否满足人的需要为中介。情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说，能满足或符合人的需要的事物，引起人的积极态度，产行愉快、满足、喜爱等肯定性情感。反之，不能满足人的需要或与人的需要相悖的事物，则引起人的消极态度，产生厌恶、憎恨、轻视、苦恼等否定性的情感。学习的主体是学生，教师怎样调动学生的学习积极性呢？事实上每个孩子心中都有一部发动机，父母与教师最要关心的，就是孩子的发动机是否在转动。如何点燃发动机呢？关键就是点燃学生的情感体验。

2、在初中《物理课程标准》中，明确规定学生的情感教学要放在首位，而知识的传授放在了第三位。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学生学习的积极性、提高课堂教学效率。在教学过程中加强学生的情感教育，必须遵循学生的生理、心理认知特点。一、创设情境，引发学生情感情感的产生需要一定的环境，只有感知到了某一事物，才能产生相应的情感。由于物理知识抽象，初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大，为了克服这一困难，创设合适的教学环境就显得至关重要。只有把直观的物理现象展示在学生眼前，才能激发学生的情感，引起学生的

3、学习积极性。如：在大气压教学是，为了加强课堂教学效果，本人在原实验的过程中略进行了改变。在实验前设问：若将装满水的试管中放一小试管，然后快速倒置大试管，小试管会怎样？学生纷纷不假思索地回答：小试管会掉下来。结果究竟会如何呢？实验后学生惊讶地回答：小试管滑上去了！通过创设情境，使学生感受到了这一现象与他们以往的经验发生了激烈的冲突，引发学生的情感体验，调动了学生的好奇心，使简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果。二、以情动人，促进师生情感交流“亲其师才能信其道”，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积

4、极性就会受到压抑。我们常常会发现，如果学生喜欢某位教师，就会很喜欢听他的课，课堂教学效果就会好，反之，就无法提高教学活动效果。如何促进师生情感，关键在教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，运用丰富表情、有趣动作让其产生共鸣。从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱和信赖，使教师教得轻松，学生学得愉快。例如：在讲物态变化时，利用了一副对联，请学生加上横批，很容易理解和记忆。杯中冰水，水结冰冰温未降盘中水冰，冰化水水温不升横批：这副对联描述的是晶体熔化和凝固时温度不变的性质，学生讨论

5、后，教师给出横批：“注意条件”。通过这种形式学生必定异常踊跃，使学生对物理产生浓厚兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，促进了师生情感。常言道：“动之以情，晓之以理”。中学生处于逆反、冲动的年龄阶段，教师要适当的选择时机多与学生交流，这样才能引起师生情感的共鸣。不要学生犯错，把其带到办公室数落一番，应找出根本原因，从而解决矛盾。总而言之要付出真情，才能获得真情。三、通过实验，体验成功情感稍有常识的人都知道，九年义务教育是面向全体受教育者的、合格的教育。可激烈的竞争将义务教育扭曲为选拔教育，选拔教育是淘汰教育，必定让大多数人成为被淘汰者

6、，而使成功教育变成了某种意义上的失败教育。否则为什么有那么多“差生”呢？每个家长都是怀着美好的梦想把孩子送进学校，怎么孩子就成了连庸才都不如的“差生”呢！怎样才能不让孩子成为“差生”，让他们感受到成功的喜悦？关键是点亮心生的情感心灯，让学生体验到成功的喜悦，从而爱上学习。物理学的特点决定了学生要以实验为基础，通过大量有趣、好玩的实验引起学生的关注，不仅锻炼了学生的动手能力，更让学生感受到了成功的愉悦，从而调动了学生学习的积极性，从而爱上物理。四、结合生活，培养学生情感情感与需要是相互储存的，需要得到满足时，就会产生肯定情感，反之，就会产

7、生否定性情感。情感反过来又会影响需要。物理学是一门与生活、社会等紧密联系的学科。这必定会使学生对物理知识产生需要，从而对物理产生需要情感，适当的引导学生关注身边的物理，必定会让学生爱上物理。例如：在前段时间发生的“抢盐事件”中，教师可提出问题：你们知道抢盐的原因是什么？学生会回答：为了防核辐射。吃食盐真的会防核辐射吗？我们如何来防核辐射？通过提出与学生生活相关的问题引发学生的共鸣，学生求知欲望自然而生。当学生的需要得到了满足，油然产生了愉悦情感，心理得到了极大满足，进而产生了爱科学、爱祖国等追求上进的情感，进一步提高了学生学习的积极性。

8、教书先育人，只有点亮学生的情感心灯，才能引发学生的灵魂共鸣，才能让学生爱上学习。