追寻教育本真的行者论文

《追寻教育本真的行者论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、追寻教育本真的行者论文教育，意味着坚守，意味着付出，意味着一种大爱无疆的奉献，更意味着教师艰辛的成长历程。在这个历程中，有的人把青春写在纸上，有的人把青春融于坚实的脚步中，写在纸上，飘逸潇洒；而融于脚步中，教育，意味着坚守，意味着付出，意味着一种大爱无疆的奉献，更意味着教师艰辛的成长历程。在这个历程中，有的人把青春写在纸上，有的人把青春融于坚实的脚步中，写在纸上，飘逸潇洒；而融于脚步中，则更显醇厚实在。百家湖小学的刘志春校长就属于后者。在他29年的教育旅程中，他的每一步都走得那样的坚实，那样的从容，也正是

2、这样坚实的脚步，成就了他身上那些耀眼的光环。一、教学路上的跋涉者江宁，“六代豪华”之地，“十朝京畿”要地，地处秦淮河、长江交汇处。特定的历史和自然条件在这块山川秀丽而富饶的土地上，留下了众多的风景名胜、文物古迹。“绿水向雁门，黄云蔽龙山”是“诗仙’李白的隽语；“谢公含雅量，世运属艰难”则是宋代大诗人苏轼在东山的慨叹。唐代七绝圣手王昌龄、清代性灵派大诗人袁枚等等，都曾在江宁写下大量诗篇，赞美这里的山川人文。地灵人杰，上、江二地，人才辈出。刘志春这位小学语文特级教师，正是在这片沃土上，从一个普通教师成长为一位

3、语文名师的。1964年出生的他在1981年晓庄师范毕业后被分配到上坊小学做了一名普通的语文教师。在这里，他遇上了后来也成为语文特级教师的王永生老师。在刘志春的眼中，王老师的语文课堂是那么地流畅自如，师生情感融洽、交流和谐，这让刘志春信服，也让他逐渐明白：做一名小学老师其实真的不简单，需要细心地去研究学生、研究教材、钻研教法，要不断地充实自己，更重要的是怀着一种与学生平等交流的姿态。由此，王永生老师也顺理成章地成为刘志春的师父，引领他在教育教学中不断进步，不断成长。教师的专业化成长之路固然有千条万条，但实践

4、证明，公开课的历练是教师教学能力提高最大、专业化成长最快的途径之一。刘志春正是在公开课的历炼中和课题实践中成长起来的。在王永生老师的指点下，刘志春的课上得越来越生动自然，也逐渐开始了他的“公开课”之旅。当然，刘志春的公开课的历炼、成长之路并非一帆风顺，也经历过很多次的磨砺。就在他逐渐地对语文教学颇有感觉，对课堂的把握逐渐成熟，向着名师的目标不断迈进之际，却经历了一次不小的“打击”。那是刘志春印象很深刻的一次公开课，上的是叶圣陶的《荷花》。那节课，刘志春在师父的帮助下做了很充分的准备，自觉信心十足。课后由原

5、人教版教材主编袁微子先生点评。他原以为袁老会给自己的课一个较好的评价，可没想到袁老在点评时一口气点出他课堂教学中的颇多问题。尽管在点评中袁老也提及了一些优点，但对比袁微子先生在听了王永生老师执教的《我的战友邱少云》一课后，激动地连评了六个“扎实”，刘志春着实沮丧。这时，师父安慰他说：“没关系，你没听袁老先生说吗，你的课在从形式入手和从内容入手上结合得比较好，今天的课，已经很了不起啦。至于袁老提出的问题，慢慢改进就是了。”听了师父的话，他的心里才有了些许宽慰。也正是这堂公开课让刘志春明白：成长是需要磨练的，

6、于是他更加潜心苦学、博采众长，在不断的磨砺中，刘志春逐步形成了自己独特的教学风格。让刘志春印象特别深刻的另外一节公开课是在南京市电教中心录课的那一次。此时的他，已经在南京小语教育界崭露头角，执教的是《美丽的西沙群岛》一文。当时，刘志春的爱人正在医院待产。尽管面临如此大的压力，这节课仍然非常精彩。不过，那节课他走得却有些“狼狈”，一下课他便直奔医院。尽管这样，他还是留下了一生的遗憾，因为他没有能亲眼见证孩子的出生。因此，时至今日，刘志春仍然对爱人和孩子有着一种歉疚的心情。早在八十年代，受《小学科学教育的“探

7、究——研讨”教学法》的启示，刘志春就在阅读教学中尝试顺应学生的学习需求，让学生自己发现问题、查找资料、解决问题。他设计总结的“构建自主、开放的阅读教学”的思路，多年后的今天，与新的课程标准所倡导的学习方式完全相吻合。“自主、开放”的阅读教学研究，按流程分为“准备性阅读、自悟性阅读、讨论性阅读、巩固性阅读”四个环节，并根据不同年级、不同的课文适当调整要求。学生学得主动、活泼，各方面能力得到充分培养。老师教得轻松、高效，变填鸭教育为方法指导，更多了钻研教学教法的精力与动力。师生互动、双向和谐。（一）准备性阅读

8、：一是初知课文，二是搜集相关信息。教师的作用是指导预习方法、提示预习项目。学生的学习方法是读、思、查。（二）自悟性阅读：充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。教师主要了解学生对阅读材料哪些地方感兴趣，对感兴趣的材料大致了解到一个什么程度，做到胸中有数。学生则利用这部分时间运用适合自己的方法充分感知阅读材料，做到真正有自己的见解。（三）讨论性阅读：让学生把自己的阅读所得呈现出来，教师尽全力为学生提供讨论的时