浅谈看图作文教学

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1、浅谈看图作文教学   推荐我们都知道指导学生看图说话写话是对低年级小学生进行作文训练的一种重要形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文做了准备。今天，我从两个方面来谈谈我是如何指导学生看图作文的。   一、看图说话的指导   著名的教育家叶圣陶先生曾把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。他说：“物体本身完整而有式样拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见说话训练的重要性。指导学生看图说话，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。但许多学生不知如何去看，如何去想，也就不能正确地说。我结合平时的作文教学经验，归纳为

2、四步训练法：即：明意→拟题→析骨→润色下面我就以《小猫看病》一图为例加以说明。   第一步：明意   图挂出以后，结学生一定的时间，让他们从头到尾仔细地看一遍，用一句或几句话来说说图上讲的是件什么事？为了说起来方便，可以给图中的主要人物起名如：《小猫看病》这幅挂图，有的学生说：“一天，小猫贝贝在外面玩累了，回家喝水，一会儿肚子疼，妈妈带它到医院看病。”有的学生说：“小猫喝了凉水肚子疼了，医生告诉它，喝凉水容易生病，要喝凉开水，小猫记住了猫医生的话。”等。然后老师和学生再共同观察画面，对照学生说的，分析评出谁说得最好，可让同桌俩再互相说说。这一步使学生的头脑中对故事有了一个总体的轮廓，初步形

3、成说的“框架”。    第二步：拟题   让学生根据刚刚概括的画面意思发挥想象，积极思考，拟出说话的题目。这时的课堂会非常活跃，学生说出的题目也是多种多样，除了图上有的《小猫看病》外，学生又起出了《小猫的故事》《小猫怎么了》《我错了》《知错就改的小猫贝贝》等。然后师生再共同选出符合挂图内容的题目，可写在黑板上。    第三步：析骨   引导学生逐幅看图，用一、两句话把每幅图的大意说清楚。即每幅图的中心句。这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，比较杂乱，抓不住中心。在这个过程中教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅广，而应着重要求学生比较扼要地说出一、两句通顺的话来，培

4、养学生的概括能力。如《小猫看病》的五幅图可引导学生概括为：1、小猫在喝生水。2、小猫肚子疼。3、妈妈领小猫去医院看病。4、猫医生给小猫看病。5、小猫改掉了喝生水的坏习惯。   第四步：润色   就是指导学生在框架上添枝加叶，把话说具体。每幅画面上的人、物、景都是静止的，没有声音，也不会动，而看图说话，则要求学生借助图画提供的形象，结合实际生活发挥丰富的想象，把图上的人物写活，让它能说会笑，能走会跳，把静止的画面“活动化”，把平面的事物“立体化”，让图中的每一幅画面都动起来，但要告诉学生想象不是盲目的，要有目的，决不能脱离画面任意发挥。如在让学生细看《小猫看病》的第一幅图时，画面上只画了小猫

5、在拿着杯子喝水，我就引导学生想象：小猫为什么渴得那样厉害？   有的学生说：“小猫在院子里玩球热了”。有的说：“小猫在练习爬树，练捉老鼠的本领，所以热的满头大汗，口渴了“。还有的学生说：”小猫在和小伙伴做游戏“等。想的原因也是多种多样，可见学生真的在动脑思考了。   然后我又接着让学生联系自己渴了喝水的情景，来说说小猫是怎样喝水的，喝完后会有什么动作。上这节课时，我的话音刚落，学生们就踊跃发言：   “小猫拿起一个大水杯，从缸里舀了满满一杯水，咕咚咕咚地喝了下去”。   “小猫咕咚咕咚喝完水后还用手拍拍肚皮呢”。   “小猫是大口大口地喝下水，用手拍拍肚皮摸摸嘴说：“真痛快”！“小猫还会怎

6、么说”？我顺势引导！“真舒服”“感觉真不错”“太凉快了”学生又七嘴八舌地说了起来。   在学生说的同时，我会把一些关键词如：拿起、舀、咕咚咕咚、拍拍肚皮、摸摸嘴等板书在黑板上。然后再引导学生结合刚才同学说的和老师的板书，用自己的话把第一幅图的意思说清楚、说完整。（可先找几个学生说，再同桌或小组内说）。要尽量让每一个学生都有说话的机会，要求一个学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。   用此方法再引导学生逐图细看、细想、细说其它的图，让学生理解图与图之间的联系。老师要注意板书关键词语，在这一步训练中，我注意尊重学生的个人意见和个体水平差异，让学生自由选择自己喜欢的一幅

7、图，细看这一幅图、细说这一幅图、喜欢表演的可以演图，演图可以使学生在表演中进一步领会图意，让图在头脑中活跃起来，丰富说的内容。   学生一幅一幅图详细说完了，我们再引导学生把几幅图连贯起来说，讲一个完整的故事给别人听，可多找几个学生起来说，然后再让学生以不同的形式练习说。通过上面几个环节的训练，此时再让学生把图意连贯说清楚，已不是太难的事了。   在作文教学中我一直采用这种方法，我感觉这种看图说话的方法很适合低年级的小学