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1、新建本科师范院校教育实习的问题反思与课程定位论文摘要:重构教育实习体系是许多新建本科师范院校亟待解决的问题。要实现本科教育的培养目标,培养“具有自主专业发展能力”的教师,新建本科师范院校必须重新定位教育实习。作为一门贯穿整个师范教育过程的摘要:重构教育实习体系是许多新建本科师范院校亟待解决的问题。要实现本科教育的培养目标,培养“具有自主专业发展能力”的教师,新建本科师范院校必须重新定位教育实习。作为一门贯穿整个师范教育过程的综合性的核心实践课程,本科教育实习体系的建构可以从两个方面来进行:其一,对所有课程,特别是教育类课程进行重
2、设;其二,对教育实习的内部体系进行重建。关键词:问题反思;课程定位;核心课程;课程群Abstract:Thereconstructionofpracticaleducationtrainingsystemisanurgentprobleminmanynealuniversities.Inordertoachievethetrainingobjectives,itisnecessarytoestablishaneent".Asanimportantandintegratedpracticalcoursecanbecarriedou
3、tintofpracticaleducationtraining.Keys;orientationofcourses;corecurriculum;curricu2lumcluster教育实习是高等师范院校进行师范教育的一项重要内容,是贯穿整个师范教育过程的一门实践性课程。从某种意义上说,教育实习的质量在一定程度上决定着师范院校的教育质量,决定着师范生进入职业生涯时竞争力的高低。因此,教育实习历来是高等师范院校质量建设的立足点。随着地方性高等师范院校专升本的日益推进,如何构建新的、适应未来发展的本科教育的实习体系,是许多新建本科
4、院校亟待解决的问题。一问题的提出:新课改背景下培养什么样的教师?要构建一套切实可行的、适应未来发展的本科教育的实习体系,首先要对教育实习这一实践性课程重新进行定位。一旦进入重新定位,我们发现,一系列的问题正有待厘清:升本之后,我们的培养目标是什么?怎样才能实现培养目标?教育实习对于实现培养目标有何意义?要对本科教育实习进行新的课程定位,必须从对这些问题的反思开始。高等师范院校培养的是能够适应未来教育发展的合格教师。从理论上讲,这是所有高等师范院校都在努力实现的培养目标。然而,由于高等师范院校所在的等级序列不同,办学条件不同,就业
5、走向有差异等原因,每一个学校为实现这一培养目标,在具体的办学定位上都会各有偏重。一般来说,专科教育更偏重对师范生的专业技能进行训练,而师范大学更偏重对师范生的专业素养进行培养。那么,作为刚刚升本的师范学院,又该如何定位自己的办学目标呢?现代社会对人才的需求大体可分为两类:学术型人才和应用型人才。由于学术型人才的培养对师资队伍、科研设备、资金投入、学术氛围、生源质量等有较高的要求,因而应由研究型重点大学来培养。应用型人才的培养任务主要是在一定理论的指导下,将新知识应用于实践,因而,应由以教学为主的地方性大学培养。1基于这样的发展思
6、路,新升本后的师范学院应将培养应用型人才———能够胜任未来基础教育的教师作为培养目标。什么样的教师能够胜任未来的基础教育?要明确这一问题,我们的视域必须进入到基础教育课程改革的语境中,进入到新课标的语境中进行考察。新课改背景下,需要培养什么样的教师?普遍的观点认为,实施新课改的教师要具备四个能力:其一,对新理念进行深刻理解的能力;其二,具有自主专业发展的能力;其三,能够构建各类课型的个性化教学模式;其四,具有自觉反思课程与教学的能力。其中,教师自主专业发展是最为核心的能力。只有具备了自主专业发展的能力,才可能真正领悟新课程的理念
7、,从而进行自觉的教学反思,最终实现个性化的教学模式。从此意义上来说,课程改革的关键在于培养具有自我专业发展能力的教师。2二新型教师的培养需要重新构建教育实习体系新课改需要培养具有自主专业发展能力的教师。对于新建本科师范院校来说,怎样才能培养师范生的自主专业发展能力呢?要回答这一问题,首先要从对能力的探究开始。“能力作为一种活动的经验,必须具有对活动的进程及方式起稳定的调节作用的特点。它必须是系统化了的、概括化了的那些个体经验,即类化了的经验,是一种网络型的经验结构。”3在此网络结构中,活动系统的主体具有自我调节的功能,可以对活动
8、的过程实行预计、监控、调整等自主作用。那么,是什么使主体对活动过程发挥自我调节功能的呢?心理学的研究指出:一是知识,二是技能。也就是说,具备了知识,有助于确定活动的方向、目标,分析活动的对象,确认活动的性质,制定活动的程序;具备了技能,有利于操作的强度、幅度、速
