初中物理教学中培养学生自主学习能力探究

《初中物理教学中培养学生自主学习能力探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

初中物理教学中培养学生自主学习能力探究摘要：初中物理教师应当采取怎样的教学方法提高课堂的教学效率从而培养学生的自主学习能力是必须要思考和探索的重要课题。本文主要站在培养学生自主学习能力的角度，分析并研究初中物理课堂教学的有效方法。关键词：初中物理；课堂教学；学生；自主学习；能力基金项目：教育部人文社会科学研究项目“新课程目标下的中学物理教学设计理论及其在新疆各民族中学实践的研究（No：10XJJA880002）”研究成果。在初中物理的课堂教学过程中，教师应当充分利用学生的各种感官，促使学生在课堂学习中获取各种不同的体验，培养学生各个方面的学习技能，从而促使学生通过自主学习能力的提高得到全面的发展。因此，在当前新课程改革的大环境下，教师应当在课堂上融入更多的新理念，为学生展示一个开放的、自主的学习课堂，充分调动初中学生学习物理知识的积极性，从而有效培养他们的自主学习能力。一、自主学习——让学生懂得自主选择物理题目(一)学生依据各自的学习能力情况选择物理题目7 教师应当教会学生充分了解自身的学习能力，从而选择出跟自己的水平最为合适的题目，也就是说要选择“跳一跳就能够够得着”的物理习题，而针对某一个特定的学段，应当避免选择那些太困难或者太简单的习题。(二)教会学生在不同时期选择不同的物理习题在平时的学习、练习当中，学生应当尝试选择一些比较陌生的、难度较大的题目来解答；在考试前期，则需要选择一些平时已经练习过的熟悉习题抑或是难度较小的习题进行解答。在平时的练习过程中，教师要督促学生将作业中遇到的比较新奇的解法认真记录在一起，帮助学生迅速拓展自主解题思路。与此同时，学生应该将在作业里面遇到的典型的错误解题集中记录好，编写属于自己的“错题集”，从而积极提高学生的解题水平。【1】(三)训练学生熟悉选题的依据学生选题的基本依据主要包括：题目中所涉及的物理模型比较独特的；题目的物理情境新颖的；解法比较特别的；能够帮助学生深层次理解物理概念及规律的；题目当中渗透了科学的物理思想的；等等。二、自主学习——教会学生创新实验课（一）有机结合演示实验和兴趣7 在初中年级的物理教学里面，最为常见的手段之一就是物理实验的演示。在演示物理实验的过程中，教师不能够将注意力只集中在书本定律是否合法的验证方面，还应当针对实验演示的进程实施分布设计，从而重视实验过程本身所存在的趣味性，科学利用实验的演示充分激发出学生对物理学习的好奇心，最终激发学生积极训练自己的自主探究思维，锻炼自己的自主学习能力。【2】例如，当教师在演示压强的实验时，使劲将一个生鸡蛋握在掌心，鸡蛋几乎无法破碎，当拿着生鸡蛋轻轻在碗边一敲时，鸡蛋很容易就破了，这样做就能够有效激发学生去思考压强的大小跟物体受力面积的大小之间存在的联系。另外，在演示物理实验的过程中，教师应当积极利用现有的多媒体设备，从而增强实验的演示效果。例如，当教师在利用交互式的电子白板的时候，既可以将传统多媒体演示物理实验的展示过程完全替代，还可以加强对实验过程的深层次演示，同时适当回访实验过程，促使物理实验的演示更加完整、清晰。以教学电路图的过程为例：电路图具体的物理实验过程可以由电子白板来展示，并能够将电路图、数据表格以及实物图、实验结论等集中在同一个屏幕上演示，然后教师督促学生跟自己一起调整、修改电路图，促使板书的内容跟实验的演示过程能够在视觉上充分地融合在一起。这些多媒体工具的科学使用能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。（二）足够重视分组实验7 分组实验是学生开展合作探究的过程，是学生积极实施自主学习的过程，是学生真正进入物理课堂角色并将自己的手、眼、脑全部投入学习的一个有目的的探索过程。【3】这个时候教师就要重视培养学生的学习技能，充分了解学生的自主学习能力的具体情况。在具体的分组过程里，教师首先就要确保学生的参与程度足够高，引导学生实施科学的自主分工，致力于让每一位学生都有机会参与分组实验，杜绝一些能力较强的学生排挤其他学生的现象发生；其次，教师要督促学生开展合作探究，通过学生的参与以及探究过程实现学生在物理知识的理解、态度、技能以及认知等的实质性的变化。例如，在教学物理教材的《串联和并联》这一课时，教师就可以选择将该单元的知识点全部结合在一起，把原来的教师验证性实验转变为学生自主探究实验，在课堂上采用启发式的教学手段实施分组实验，促使学生在分组实验的探究活动中获取自主的学习能力，获取源自自主学习的乐趣。（三）渗透科学研究方法在物理实验课堂上开展分组探究的过程里面，教师要重视指导科学的研究方法，让学生能够子啊自主探究实验的环节逐步形成一般的探究方法：提出探究的问题—假设并猜想—制定教学计划并设计实验步骤—开展实验并收集数据—分析数据并论证结果—评估实验效果—沟通、合作。7 例如：在前面提到的探究《串联和并联》的课堂上：首先，教师督促学生依据两盏灯都要亮起来这一要求把现有的实验器材连接成一个简单的电路，然后教师在各个组学生完成的众多的电路中选择几个较为相似的，并要求学生开展自主讨论，通过比较分析法找出这些电路的相同处，从而总结出“串联”的连接电路的方法。其次，教师督促学生依据只让一盏灯亮而另一盏灯不亮这一要求适当改变电路的连接，进行自主的分析、探究，找寻出正确的连接电路的途径。这样一来，某一些小组的学生就可以积极连接出正确的“并联”电路，而有些小组的学生会出现电路短路的连接，造成其中的一盏灯不亮。通过仔细的观察和分析，学生可以自主发现并联电路跟串联电路之间存在的不同，最终得出电路并联和电路短路的连接方法。（四）训练学生的动手能力训练初中学生自主学习能力最为基本的途径之一就学生自己动手，这一途径还能够激发学生的学习兴趣、表现学生的学习水平、提高学生的学习质量。因此，在初中物理的教学过程里，教师要积极引导学生将课堂物理实验延伸到课外，充分利用教材中的一些小实验和生活中实际存在的材料去训练学生的动手能力。7 例如，在教学《电磁铁》这一节内容时，教师可以事先设计好自制电磁铁的方法，然后督促学生自己动作制作电磁铁，在课外做好之后再将成品拿到课堂上进行展示。在自主制作电磁铁的过程中，学生能够更加深刻地记住电磁铁，这对于学生学习《电与磁》这一章的内容有很好的帮助作用。（五）重视引导学生进行反思与总结实验是一种实践活动，需要有机融合人的感性思维跟理性思维。在初中物理实验的教学环节，教师可以让学生在操作实验的基础上仔细观察实验产生的现象，并自主分析实验现象产生的原因，针对实验现象的变化开展深入的反思活动，从而总结出物理实验的科学规律。【4】例如，在《探究凸透镜成像的规律》的实验中，将蜡烛放在焦点以内，我们可以观察到“正立放大的虚像”；将蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间，我们可以观察到“倒立放大的实像”；将蜡烛放在2倍焦距以外，我们可以观察到“倒立缩小的实像”。针对这一系列的现象，教师应当引导学生进行反思并总结：1倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点；2倍焦距是成放大与缩小像的转折点；物体由2倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大；物距小，像距大，像变大等等。这些归纳过程为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础，能够成功培养学生的自主学习能力。三、结语7 新课程标准下的教材内容以及教学内容都是丰富多彩的，学生各个方面的能力也在随着新课程改革带来的各种全新的教学方法而不断地提高。当然，这当中存在的很多问题和不足还需要教师跟学生一起努力去发现、探究、反思。参考文献：[1]陈立文.如何培养学生的自主学习能力[J].新课程(教研版),2009,(03).[2]王风琴.充分利用课堂培养学生自主学习能力[J].新作文(教育教学研究),2010,(10).[3]吕海宁,张立新.学生自主学习能力培养略探[J].中学政治教学参考,2011,(15).[4]赵惠兰.提高初中物理教学实效性之我见[J].教育革新,2011,(08).7