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1、高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索2011年第26期第32卷总660期职业技术教育VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATIONNo.26,2011Vol_32GeneralNo.660高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索黄享苟,郭自灿,陈卓(湖北职业技术学院,湖北孝感432000)摘要高职建筑工程技术专业人才培养存在默会知识难以习得,学生顶岗实践能力缺乏,企业资源利用不足等困境,而构建以课程和师徒实训项目为纽带的现代学徒制则可以有效应对上述困境.建立现代学徒制人才培养
2、模式,首先应构建基于施工过程的课程体系,同时以扎根区域经济,发挥学校主导作用,注重师傅选拔培养,以及建立广泛的实训基地作为条件保障.关键词学徒制;建筑工程技术专业;人才培养模式;高等职业院校.中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008—3219(2011)26—0019—04随着19世纪工业革命的兴起,大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制,但学校教育在一定程度上也割裂了知识与能力,知识内容与生产情境,造成了理论与实践的严重脱节.因此,有学者呼吁对传统学徒制进行改造,建立一种新型的人才培养模式,来消
3、除学校1教育的弊端,英国和澳大利亚就在传统学徒制基础上分别发展了带有本国特色的"现代学徒制"和"新学徒制"n.如何将传统的师徒制进行改造,融入高职教育培养体系,建立中国特色的现代学徒制,具有重要意义.本文以高职建筑1工程技术专业为例进行探讨.一,高职人才培养面临的现实困境(一)默会知识难以习得职业教育更注重技术知识的1习得,而技术知识除了系统性,逻I辑性,确定性的显性知识外,还包括1大量的默会知识.默会知识具有实践性,情境性,层次性,不可言传性,不确定性,非逻辑性等特点.建筑工程技术专业领域的工作经验,操作
4、技艺等都属于默会知识的范畴,采用常规的课堂教学方式难以获得,默会知识的掌握一定要由两个关键因子促成:一是"师傅"及其示范和样本式的手把手传递;二是"徒弟"一步步的模仿,用心的体悟及身历其境的"历练",两者缺一不可【3].目前,虽然很多高职院校都进行了基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革,但由于班容量过大,师资力量不足,实训基地所限,课程体系缺乏收稿日期:2011-O8—15作者简介:黄享苟(1972一),男,湖北云梦人,湖北职业技术学院建筑学院院长,副教授;郭自灿(1975一),男,湖北孝感人
5、,湖北职业技术学院建筑学院副院长,副教授;陈卓(1963一),女,湖北武汉人,湖北职业技术学院建筑工程技术专业带头人,高级工程师.基金项目:2011年湖北省高等学校省级教学研究项目《建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践》(编号:2011402),主持人:黄享苟.19弹性,教学组织缺乏灵活性等因素影响,致使学生动手训练依然严重不足,默会知识难以习得.J(二)顶岗实践能力缺乏在当前社会环境下,企业接受学生顶岗实习得不到国家任何优.惠政策,也不能给企业带来明显利润,企业接收顶岗实习的主要动力是招聘实用
6、人才,解决企业用工之急,因此,实习学生的顶岗J工作能力就成为顶岗实习环节能否做实的关键.在当前建筑一线人才培养中,由于前5学期学生主要在校内偏重理论学习,接触工程实际较少,专项基础技能训J练不足,综合实践技能训练缺乏,大多数高职学生顶岗实习能力不强,导致有的学生找不到实习单位,有的学生即使找到了实习单位但由于不适应而被淘汰,最后J使顶岗实习流于形式.(三)企业资源利用不足在当前人才培养模式下,学校聘任的大量能工巧匠大多只会做不会讲,更难以胜任理实一体化教?学,同时他们本人还有工程建设工作,无法抽出大块时间离
7、开施工现场到学校;另外,由于企业师傅不能有效参与到教学中去,导致师傅所在的建筑工地也不能很好地为教学服务,这些珍贵的企业教育资源得不到有效利用,严重影响了高职教育教学质量的提高.二,现代学徒制人才培养模式下的课程建构高职建筑工程技术专业主要面向建筑行业施工员及相关职业岗位群,培养牢固掌握职业岗位20.(群)所需要的专业基础理论和职业技能,适应建筑施工生产一线需要,从事建筑施工组织与管理,质J量与安全管理等工作,具有较强实践动手能力和创新精神,德,智,体,美等全面发展的高素质技术与管理人才.围绕人才培养目标,
8、进行基于建筑施工过程的分析调研,校企共同确定施工员及相关职业岗位群f的典型工作任务,归纳行动领域,构建基于施工过程的课程体系,该课程体系由平台课程,理论实践一体化课程和师徒制实训项目三部分组成,见表1.平台课程主要为!学生的职业发展和终身发展奠定基础,以校内专职教师授课为主,f表1建筑工程技术专业课程体系主要集中于第一学期实施;理论实践一体化课程充分体现工程项目载体,工学结合特点,主要让学生全面系统地掌握建筑基本
