物理实验教学中培养学生探究能力的策略

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1、物理实验教学中培养学生探究能力的策略　　实验教学是物理教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生深刻认识物理知识，提高学习的积极性，而且能培养学生的科学探究能力.笔者在教学实践中注重实验教学，充分开发实验教学资源培养学生探究能力，谈谈笔者的一些做法，与同仁交流探讨.　　1创设实验情境，唤醒注意，激发学生的学习兴趣　　杨振宁说过，成功的秘诀是兴趣，兴趣是求知之源.鲜明生动的物理实验有很强的吸引力，极易唤醒学生的注意，激发他们的学习兴趣.因此，我们要善于用实验创设奇特情景，激发学生强烈的求知欲望.如：在学习大气压时，先拿出一张中间带有一小孔的硬纸片，将杯中水倒向小孔，学生看到水

2、沿孔流出，接着再演示“覆杯实验”，水杯倒立后不仅底部的纸片不掉下来，水也不从小孔流出，学生惊呼“怎么回事？”.　　2实验引发问题，培育问题意识，激发学生的探究热情　　“提出一个问题比解决一个问题更重要.”在物理教学中，教师要设法用实验创设问题情境，有效引导主动参与，激发学生认知冲突，启迪学生积极思维，引发学生的探究热情.可以利用课本中的实验来创设问题情境，如在“尝试改变电路中电流的大小”实验中，学生通过在电路中连接不同的导体，观察到灯泡亮度和电流表指针的偏转情况后知道电阻有大小之分之际，引发学生提出“电阻的大小与什么因素有关呢？”的问题；也可以利用小实验、趣味实验来创

3、设问题情境，如在学习汽化时，教师用演示“点不燃的手帕”、“纸锅烧水”实验来引导学生生疑：这是怎么回事？为什么会怎样？自己能操作吗？还可以在教学过程中创设新的问题情境，引发学生探究新的问题，进一步激发学生的探究热情，如在学习浮力概念时，教师通过演示上浮、漂浮物体的现象，学生得出物体有浮力，紧接着做下沉物体的实验，学生观察后自然就会追问“下沉物体有浮力吗？”这样学生的问题意识得到激发，就会产生探究意识，就能真正激发学生的探究热情.　　3开发实验资源，丰富实验活动手段，提高学生的探究能力　　3.1革新演示实验　　由于演示实验主要由教师操作，学生的主要任务是观察和思考，教学中

4、教师一方面要细化演示实验过程的教学，突出探究方法，让学生有足够的时空观察现象，积极思考，勇于提出问题，注重学生对问题的分析归纳，引导学生得出结论，如在做“真空不能传声”实验中，把电铃放在玻璃钟罩内密封好，先用抽气机不断向外抽气，让学生听铃声的变化，再逐渐向玻璃钟罩内放气，让学生听铃声的变化，引导学生对比分析合理推想，“如果里面的空气全部抽完，还能不能听到铃响？”这样不仅让学生学会了有效操作方法，还掌握了科学的探究方法（理想实验法）.另一方面要积极让学生融入演示实验，变演示实验为师生互动实验、学生表演实验和边讲边做实验，让学生在参与实验操作中了解实验的方法、步骤及内容，

5、从而在加深对物理现象和物理规律理解的基础上领会实验操作技能，如在学习温度计的使用时，笔者在学生阅读课本自学操作方法后让学生上台表演展示实验过程，要求台下同学认真观察判断正误并上台纠正，笔者仅在旁做指导工作，这样台上台下同学在互动中学习，主动性得到发挥，培养了学生的实验操作技能.　　3.2优化分组实验　　认真做好学生分组实验，让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力.如在学习并联电路的电流规律时，笔者先让学生回忆串联电路电流规律的实验设计方法，然后让学生明确并联电路的电流规律的实验目的，学生独立思考实验方法并小组内讨论交流确定共同的实验方案，然后小组成员

6、合作完成实验探究，在整个实验过程中教师仅给予困难小组指导，这样学生不仅顺利完成实验得出结论，而且要体验领会实验探究的精髓.　　3.3注重探究实验　　探究实验教学注重学生体验实验探究进程，有效培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力.如：在学习“阿基米德原理”时，给学生提供一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、细线和水等器材，让学生通过实验得出数据进行分析，总结规律，得出结论，最后归纳阿基米德原理的内容.这实际上就是让学生经历从感知到理解，再到创造的创新过程，为学生今后的创新活动打下了坚实基础.　　3.4拓宽实验时空，开展课后实验活动　　开放课堂拓宽实验时空，将教学延

7、伸到课外，鼓励学生课后探究，甚至寻找身边材料进行实验，让学生利用所学知识真刀真枪地分析解决生活中的实际问题，实实在在地培养学生的探究能力.开放物理实验室，鼓励学生利用课余时间独立或小组合作进行自主性实验探究，扩大实验范围，营造实验创新气氛.引导学生用身边器具做实验，如用一把小小的尺子来研究声音的产生条件、声音的响度与振幅的关系、声音的音调与振动频率的关系等.引导学生开发生活器材做实验，如利用家中废旧的空饮料瓶研究力可以改变物体的形状和运动状态.引导学生开展自主设计探究实验，如在学习密度知识后，让学生利用家中的物品估测一石块或牛奶或食盐的密度.再如用废