2018年新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案

《2018年新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2018年新人教版部编本三年级上册语文第3单元全部教案2018年部编本新人教三年级上册语文《去年的树》《去年的树》教学设计教学目标：1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本

2、与教师价值观的导向要有机统一。一、媒体激趣、导入新课1．教师引言;听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，给我们带来了一个美丽的故事。2．学生读题：去年的树。二、初读课文、多元对话1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2．交流初读心得。文中的生字会读了吗？解释：煤油灯教写：伐。初读课文你有什么收获，疑问或感受？A、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”

3、？等等。B疑问：破折号的意思？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话课文中多次写到了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？1．一棵树和一只鸟儿是好朋友。2．鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。3、门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？默读课文，把这些重要的词句画下来。（二）交流。1．“天天……”一句。（真是朝夕相处，令人羡慕啊！读

4、）。2．分别时的对话。（生分角色读）你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）再请生读。小结：鸟儿和大树分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3．鸟儿四处寻找大树的语句。小鸟在寻找大树时都问到了谁？（树根、大门、女孩）用波浪线画出小鸟问的三句话。用横线画出树根、大门、女孩回答的话。（生读：焦急、担心、迫切）（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”咱们都是正焦急地寻找

5、朋友的小鸟了，让我们一起读。（1）四人小组合作练读。请生表演读（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）（4）总结：小鸟为了找到朝思暮想的好朋友，他历尽艰辛、百折不挠，因为他们是（好朋友）。四、引导想象，补充对话a、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，齐读课文15、16、17自然段。b、这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛、盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）这两个“看”，饱含了多少

6、真情、多少留恋啊。第一个“看”字：他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。第二个“看”字：小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，现在你就是那只小鸟，历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。让我们饱含深情地读。采访：老师看到小鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想说什么？（朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。）唱完了歌，你要走了，又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再见了，朋友！以后我们不能天天在一起了。）你真是守信、重情的小鸟啊。总结：面对已化为灯火的大树，小鸟还

7、是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么？五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，你一定有许多的话想说？想对谁说？把你想说的写下来。（大树、小鸟、伐木人等身份，引导说出诚信、环保、奉献等话题）。六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，课文留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。2018年部编

8、本新人教三年级上册语文《去年的树》教学目标1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。流程设计一、媒体激趣、导入新课1．播放媒体课件