探讨小学数学教学中学生质疑能力的培养途径

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1、探讨小学数学教学中学生质疑能力的培养途径　　摘要：本文从创设情境，使学生想质疑；营造氛围，使学生敢质疑；指导学法，让学生会质疑；明确目的，给学生正确释疑四个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生质疑能力。　　关键词：质疑；创设情境；营造氛围；指导学法；释疑　　在小学数学教学中，让学生在质疑中充分发挥主观能动性，创造性的学习数学知识，通过培养学生的质疑能力，能够启发学生思维、发展学生智力和培养学生自主求知的能力。所以，培养学生的质疑能力成为广大教者的共识。问题摆在眼前，但如何培养呢？本人就这一问题结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法：　　一、创设情境，使学生想质疑　　教师

2、要充分发掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，有意识地设置矛盾，激起学生的认识矛盾冲突，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生学习兴趣和求知欲望。　　例如，在“相遇问题”练习课上，我出示了这样一道题“已知小明每分钟走60米，小红每分钟走55米，现在两人从相距200米的甲、乙两地同时出发，经过2分钟两人相距多少千米？”由于学生已有了相向而行例题的解题经验，很多同学列式为（60+55）×2-200=30（米）这时一位学生站起来说：“我认为不能这样解答，因为这道题中没有告诉小明和小红行走的方向，刚才大家的解答只是小明和小红是同时面对

3、面走的一种情况。假如，小明和小红是同时背对背走呢？那列式可就不是这样了。”这时，大家才恍然大悟地点点头，我及时表扬了他，并请大家想象他们的行走方向，画出线段图后再进行解题。　　我在这里是有意隐去了行走方向，埋下伏笔，为学生留有质疑的空间和施展才华的舞台。课堂上学生不满足于现在的答案结果，通过你争我辩，敢于提出“向背而行”，“你追我赶”等与众不同的多种行走方式，从多角度读懂应用题，解答应用题。通过这样的环节，不仅为学生创设了质疑的情境，而且培养了学生独立思考、大胆质疑的创新能力。　　二、营造氛围，使学生敢质疑　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧

4、张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。　　例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生

5、各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%=4/5，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言

6、的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。　　三、指导学法，让学生会质疑　　要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先，教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目

7、性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。其次教师要教给学生质疑的方法。　　（1）让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，我引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。　　（2）在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公约数”方法时，我引导学生质