教学改进和提高课堂教学效益研究

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1、内容：教学改进与提高课堂教学效益研究一、课题的提出平时和教师谈话时常常会听到教师们在感叹：现在的学生越来越难教了。学生考试成绩不理想，教师也总是抱怨生源质量差，学生不努力，不想学习，有些学生甚至厌学，没办法教。我们课题组认为，教师教得是否得法也是很大的原因。学生为什么不想学习？是不是上课太枯燥、太乏味了？如果教学内容学生很感兴趣，教师上课很风趣幽默，课堂上学生学习轻松愉快，经常能得到教师的表扬、肯定，有成就感，学生还会不想学习吗？关键是教师怎样提高课堂的吸引力，把学生学习的兴趣调动起来，提高课堂效率才是提高教学质量的关键。随着课堂教学模式的逐步形成，我们意识到，如何通过教学改

2、进来提高课堂教学效益，是我校面临的新的问题。针对这个问题，我校提出了课堂教学改进与提高课堂教学效益的研究，08年9月我校立项了区重点课题《教学改进与提高课堂教学效率的研究》。目前，课题研究已到后期成果提炼阶段。二、支撑理论依据叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”课堂讲练的目的即在于此。精讲巧练、讲练结合方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。33有效教学理论指出：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，

3、学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。魏书生、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。有效教学同样关注教学艺术、更讲究教学方法，更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在小学阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是他们的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，

4、依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效益。其他支撑性理论：课堂教学理论、新课程理论三、研究目标：1.加强全体教师的理论学习，转变传统教学观念，切实做到以教师为主导，学生为主体，构建和谐、民主的教学氛围，改进教学提高课堂教学效益。332.优化教学设计，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，努力培养适应社会发展的各类人

5、才。3.优化教学评价方式，注重学生成长与发展过程，全面、科学、客观地看待每一位学生，努力倡导发展性评价。四、研究内容1、有效课堂情景的创设。探讨小学各学科教学情境实施的方法与途径；通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识；在小学各学科教学中建立一套学科情境教学案例、光盘、素材资料，为今后各科教育教学提供有价值的情境教学资源；通过小学情境教学研究，推动学校校本研究、课程改革工作。探讨可行有效科学的情境教学评价机制。2、有效课堂提问。有效的课堂提问怎样找准“切入口”；有效的课堂提问怎样激发学生的学习兴趣；有效的课堂提问要有一定的开放性；有效的课堂提问要鼓励学生提问

6、提高课堂效率。3、有效课堂练习。高年段课堂练习设计注重与生活实际相联系的研究；高年段新授课、练习课不同课型练习题的设计的策略的研究；低年段数学课堂练习有效性设计的策略的研究；如何在有限的书法课堂练习中提高学生的写字效果的研究。4、有效小组合作学习。33语文学科《小组合作学习能力的研究》；品德学科《小组合作学习的策略的研究》；科学学科《小组合作学习的形式的研究》；美术学科《小组合作学习实效性的研究》。五、研究方法：1.案例研究法：运用个案研究，归纳总结形成提高课堂效益的一般方法和措施。2.实证研究法：通过在教学实践中验证提高课堂效益的方法和措施，形成提高课堂效益的一般原则。3.

7、调查研究方法：通过查阅文献资料，收集有关的理论和依据，结合教师和学生的实际，总结归纳出提高课堂效益的措施和方法。4.行动研究法：对研究过程中出现的新现象、新问题、新矛盾进行及时的调整矫正，补充新的方法。六、研究过程：（一）研究步骤1、准备阶段（2008年9月——2009年3月）（1、）通过理论学习，了解本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实验步骤。（2、）对本校教师各年段教学及学生学习现状进行调查分析，撰写调查分析报告。（3、）召开课题组会议，由课题组成员对此课题进行论证，以达成共识，并由课题组成