幼儿园园长岗位提高培训

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1、幼儿园园长岗位提高培训在日常生活中阅读活动的指导幼儿喜爱听故事，看图书基于四个方面的原因：一是儿童喜欢新鲜事物，但他们所生活的情景有不可能有多大的变化，图画书、故事可以变化多端，所以他们喜欢看书；二是图画书的色彩鲜艳，有吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣；三是这个年龄段的儿童喜欢想象，当看见小狗的时候，他们就想象小狗在与自己玩，因而，他们对图画书也很感兴趣；四是看图画书也是他们能力的显示，“我能看书了”，他们很高兴，他们也最喜欢告诉别人故事的结尾，以示自己的能力。在日常生活中，幼儿能接触到的图书种类很多，按内容来分有知识性图书、人情味图书、道德教育图书、趣味性图书等等。幼儿阅读图

2、书的形式也是多种多样的。对于小年阶段的儿童来讲，用得最多或是最普遍的形式是与听和看有关是各种组合形式，如：在家里妈妈往往喜欢用边讲边让幼儿看图书是形式来帮助幼儿阅读；在幼儿园，教师有时会提供宽松的环境让幼儿自由阅读，有时候会让幼儿边听录音边阅读，等等。不同形式对幼儿所起到的作用是不同的。有的偏向发展幼儿的语言能力，有的偏向发展幼儿的观察力。而如何寻找一种最佳形式来发展幼儿阅读中某一特定方面的能力，是摆在我们面前急需探索解决的问题。通过观察分析，从由听和看组成的几种阅读形式中，寻找一种能帮助本班幼儿更快理解图书的形式，并分析原因，找出其中的理论依据，同时也为实践提出一点建议。一、阅

3、读形式（一）听故事不看图书。教师只提供录音机和各种故事磁带，幼儿可自由选择故事磁带听故事。（二）不听故事看图书。教师提供多本图书，幼儿自由选择，自主阅读。（三）边听故事边看图书。教师提供录音机、几本图书。以及与图书相配套的磁带，幼儿可自由选择图书和配套磁带边听边阅读，（四）先看图书再听故事。教师提供几本图书、录音机以及与图书相配套的磁带，幼儿自由选择图书自主阅读后，抛开图书倾听与之配套的故事磁带。（五）先听故事再看书。教师提供几本图书、录音机以及与图书相配套的磁带，幼儿可依据图书封面自由选择相应的故事磁带，听好故事后再阅读该图书。二、幼儿理解图书的考察方法及结果观察幼儿对图书的理

4、解程度如何，将从以下三个方面进行：一是观察幼儿阅读时是不是有序的、按照故事发展的先后顺序进行；二是通过问一些简单的问题，如：故事里有谁呀？发生什么事呀？是怎样发生的呀？来了解幼儿通过阅读后对故事的记忆能力；三是通过问“为什么”来了解幼儿经过听故事、阅读后对图书中部门情节的理解能力。通过观察记录发现，在第一种只听故事不看图书的形式下，幼儿在回答“故事里有谁？”“发生什么事？”这些问题时没有多大的困难，90%幼儿都能准确回答，但对“故事是怎样发生的？”的回答产生了很大的分歧，很多幼儿按照自己的想象进行了改造。对于后面的：“为什么？”幼儿不能作出回答。在第二种不听故事看图书的形式中，9

5、3%幼儿在阅读时都能够做到有序。但对“故事里有谁？”“发生了什么事？”“是怎样发生的？”以及后面的“为什么？”的问题却不如人意，很多幼儿在回答“故事里有谁？”这个问题时，就出现了增加或减少主人公的现象。在第三种边听故事边看图书的情形下,幼儿在阅读图书时出现了无序状态,有些幼儿要么从中间开始翻阅,要么跳跃式地进行阅读。在问及“故事里有谁？”“故事是怎样发生的？”“发生了什么事？”以及几个“为什么？”的问题时，94,5%幼儿都不能准确回答。在第四种先看图书再听故事的形式下，幼儿能够有序地阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？”两个问题时，大部分幼儿都能准确作答，但对“故事是怎样

6、发生的？”以及“为什么？”的回答，幼儿之间出现了很大的差异，一致性很差。在第五种先听故事再看图书的形式下，幼儿能够有序地进行阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？”“故事是怎样发生的？”几个问题上，93%幼儿都能准确地作答。在回答“为什么？”的问题时，平均2/3的幼儿都能准确回答，1/3的幼儿作出错误的回答。通过以上的比较可以看出，第五种形式先听故事再看图书，对幼儿理解、记忆图书帮助最大。三、分析原因（一）听故事帮助幼儿建立适合于理解该图书的相关图式所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息，

7、图式由变量构成。如“小白兔”图式就可能包括：长耳朵，短尾巴，长胡须等变量。构成图式的变量可以是抽象的，也可以是具体的。由抽象的变量构成的图式涉及任何形式的事件和客体，如没有生命的客体的图式涉及的内容就很广，生活中一切无生命的东西如椅子、桌子都涵盖在其中。个体所具有的图式就是该个体所具有的知识，个体所具有的知识都包括在图式之中。成人所具有的图式较幼儿多得多，而且组成各个图式的变量都较抽象，一个图式能涉及任何形式的事物。这也就是为什么有的幼儿会出现只把四只脚的椅子当作椅子，而三只脚的