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1、教育学原理第一章:教育与教育学概述一、教育的起源(一)神话起源论:这是关于教育起源最古老的观点。(二)生物起源论:教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。(三)心理起源论:教育产生于儿童对成人无意识的模仿,代表人物是美国教育家孟禄。(四)劳动起源论:人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要,恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。二、教育的发展(一)原始社会教育特征:1、教育水平低;2、没有阶级性;3、教育与原始宗教或仪式有着
2、密切联系。(二)古代社会与教育:1、我国奴隶社会学校(庠-序-校),教育内容为“六艺”(礼乐射御书数)。2、欧洲奴隶社会教育体系:斯巴达教育(培养军人、武士)和雅典教育(培养多方面发展的人)。3、欧洲封建社会教育体系:教会教育(培养教士和僧侣,教育内容是“七艺”,包括“三科”,文法、修辞、辩证法,“四学”,算数、几何、天文、音乐)和骑士教育(培养封建骑士,教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)。(三)20世纪后的教育特点:1、终身化;2、全民化;3、多元化;4、民主化;5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性(一)教育的本质属
3、性:育人。教育过程的基本矛盾:教育者和受教育者之间的矛盾。教育的社会属性:1、永恒性;2、相对独立性;3、历史时代性。(二)教师劳动的特点:1、复杂性;2、创造性;3、示范性;4、长期性。(三)教育学的发展:1、萌芽时期:世界上最早的教育专著:《学记》。世界上第一本研究教学方法的书:《雄辩术原理》(古罗马昆体良)。2、独立形态时期:独立形态教育学诞生标志:1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。第一部具有学科形态的教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》,“教育科学之父”。-1-王夫之提出学习过程包括:学、问、思、辨、行。3、繁荣时期:(1)实验教
4、育学:梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》,反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”。(2)文化教育学:(91世纪末,德国)基本观点是人事一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史,教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行,也不能依靠实验教育学的数量统计来进行,必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。(3)实用主义教育学:基本观点是教育即经验的不断改造
5、;教育即生活;教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。(4)马克思主义教育学:凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述,首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史,他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章:教育与人的发展一、人的发展概述(一)人的属性:自然属性、社会属性、精神属性。(二)人的发展:(两方面)生理发展——机体正常发育和体质增强
6、。心理发展——认知发展(感知觉、记忆、想象等)和个性心理发展(情感、意志和性格等)(三)人的身心发展理论:1、认知发展理论:皮亚杰。2、智力发展理论:(1)三元智力理论:斯滕伯格,元成分(最重要)、操作成分、知识习得成分。(2)多元智力理论:加德纳,承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。(四)人的身心发展的一般规律:1、不平衡性:发展高峰是新生儿期和青春期;抓住关键期。2、顺序性:循序渐进。3、阶段性。4、互补性:重视生命教育。5、个别差异性:注重因材施教。-2-二、人的发展的主要影响因素(一)遗传:为人的身心发展提供物
7、质前提,提供发展的可能性。(物质前提)(二)环境:为个体的发展提供了多种可能,对人的影响也有积极和消极之分。(必要条件)(三)学校教育:对个体发展起主导作用;具有加速个体发展冯特殊功能;具有即时价值和延时价值;具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(主导作用)(四)人的主观能动性和实践活动:人的身心发展的内因和动力。(决定作用)三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务(一)童年期1、年龄特征:发展速度相对平稳,儿童身体缓慢生长,心理上一般没有十分尖锐的自我冲突。儿童开始掌握书面语言,对外界的认识不再满足“周围”这一范围。情感体验开始复杂化。
8、儿童期是发展儿童意志的最佳时期。2、小学教育的个体发展任务:帮助儿童学会学习并热爱学习,学会在学校中生活并热爱学校、集体,做学校、集体的小主人,旨在为今后形成积极的人生态度打下坚
